L7暑·秋｜“孔乙己文學”盛行，個體如何擺脫現實困境？
前段時間，魯迅筆下的“孔乙己”忽然被熱議。找不到工作的年輕人們用孔乙己自比：“學歷不僅是敲門磚，也是我下不來的高臺，是脫不下的長衫。”這不僅是年輕人的自嘲，也體現着就業市場的低迷、個人難以逃脫內卷環境的焦慮。
眼下的生活已然如此，那孩子未來要如何應對呢？成長過程中要怎樣構建穩固的價值體系、培養底層能力，才足以面對未來的不確定性呢？
C計劃爲7～9年級的孩子開發的 ，暑期思辨閱讀課到秋季思辨說理課，閱讀9本經典書，包含24個課時，主題涉及人性慾望、多元家庭、職業倫理、身份認同、時代命運、教育哲學、自我發展、人際交往、生命意義、科技倫理、傳統文化、論證技巧。
通過閱讀9本經典書，帶着孩子從自我、他人和社會三個角度，學習情節分析、複雜人物分析、主旨分析等閱讀技巧；學習論證說理表達、創意表達、書信表達、情感表達等寫作與表達技巧；探討慾望、多元文化、身份認同、職業倫理、個人發展、原生家庭等主題。
很多家長都覺得初中生很忙，閱讀對他們來說是一件相對不重要的事情，應該減少閱讀時間。
但我們認爲，閱讀對於初中生非常重要的。有以下三方面原因：
1.閱讀輸入
輸入很重要，一方面，孩子生活經驗不足，通過閱讀輸入是擴大知識面，思考複雜問題的主要方式，而學校課本的閱讀量是不夠的；另一方面，初中階段閱讀素材的經典性、豐富度和深度都將比小學更加進階。
經典性方面，初中生已經具備閱讀一些大部頭名著的能力，在此時選擇合適的書籍開始他們的名著之旅是非常適合的。在L7的暑期課程中，我們選擇了《高老頭》，這本古典名著是巴爾扎克的重要作品之一。雖然篇幅不長，但其中的人物關係刻畫、心理描寫手法和探討的主題都非常經典。
豐富度方面，文學作品可以涉及更多類型，例如意識流小說，非虛構作品還可以涵蓋政策文件、研究報告、報告文學等。
深度方面，適合初中的閱讀主題更多元，跨不同學科，可對人性和社會有更深入的探討。例如我這次選擇的非虛構作品《我在伊朗長大》，通過閱讀在伊朗1980年代成長的女孩記述的身邊事物，瞭解異國的文化、政治、歷史，探究他們對於文化的認同和在極權政府下的選擇空間，對初中生以批判性的視角看到社會問題有非常大的幫助。
2.青春期
初中是孩子進入青春期的開始，是自我探索的關鍵時期，也是爲成年作準備的階段。這個時期的孩子會有諸多困擾，通過閱讀和圍繞書籍主題的討論，我們能夠對孩子的困擾進行迴應。
3.推理能力
初中是推理能力快速發展的時期，在這個過程中，孩子有着更大的潛力去學習如何理解複雜問題。小學階段，我們的課程希望能帶他們入門論證，在中學階段則要逐步幫助他們學習用三個標準評價論證，提出高質量問題，在不同話題中綜合應用。
推理能力、論證說理能力，對迴應應試的簡答題和議論文寫作也至關重要。而在生活中，孩子們需要運用推理能力優化決策和解決問題。此外，在面對公共議題和複雜問題時，推理能力能帶孩子們深入分析和理解複雜問題，這種深入思考，能幫助人類一起共築多元、良善、理性的社會。
/ 心動嗎？點擊上圖享受限時優惠 /
學期一 (暑期)
1、怎樣纔是實現反思的唯一路徑？
——《高老頭》
《高老頭》這本古典名著是巴爾扎克的重要作品之一。我們的課程推薦的是傅雷翻譯的版本。
《高老頭》的主角，一個老頭，住在一幢底層社會的公寓樓裡。這幢公寓樓裡生活着三教九流、各式各樣的人。高老頭在大革命時期，依靠大饑荒成爲了暴發戶，但後來一步一步地變得窮困潦倒。爲什麼會變成這樣？這個懸念是這本書可讀性非常強的原因之一。生活在同一幢樓裡還有一名青年拉斯蒂涅，他爲了獲得權力、達到更高的階層，不擇手段想盡辦法。現代社會，很多人爲了追求權力、金錢、滿足自己的慾望，會想盡各種辦法，在拉斯蒂涅身上都能看到投射。
什麼是愛？在他臨死前，他對拉斯蒂涅講了一段非常長的經典獨白，表達了他對這種愛的反思。如何看待人的慾望，以及人爲了權力、金錢和地位付出的各種努力？如何去認識人的虛僞、虛榮？……討論這樣複雜、深刻、有爭議的話題，對理解當時的社會和現代社會都有很高的價值。
孩子單獨閱讀這類名著時，會遇到一些挑戰：首先，這是一本古典小說，所處時代是19世紀的法國社會，這對孩子們是比較遙遠和陌生的，但很多的古典名著都以這一時期爲背景。我們會幫孩子更理解那個時代，也爲他們今後閱讀其他名著打下基礎。
其次，人名長，人物多，關係複雜，大段人物對話和部分心理描寫，這都提高了閱讀的難度，往往會讓很多孩子害怕讀大部頭名著。我們的很多教學設計會幫助孩子降低閱讀門檻，教孩子閱讀此類名著的方法。
最後就是基於閱讀對話、心理描寫以及故事情節去理解背後的主題，對於很多孩子來說似乎也很有挑戰。我們會用兩節課分別去關注其中的兩個重要主題，金錢如何扭曲了情感和實現理想的有效路徑，幫助孩子深挖、多想、多討論。
經典的古典作品，能夠塑造複雜人物關係、探索深刻的主題，我們希望能用《高老頭》這本書作爲敲門磚，帶領孩子們領略它們的魅力。
2、怎樣看見人性的光亮？
——《孤單的藍鷺》
故事的主人公傑夫面對家庭的變故，從孤單、自我封閉、到最終接納自我，被愛治癒，也更理解了家庭。我們會和孩子們討論：爲什麼傑夫會封閉自我、感到孤獨？原生家庭會給孩子帶來怎樣的影響？如何識破以愛之名的操控與欺騙？如何真誠表達愛？
在現在的社會裡，原生家庭的困境逐漸被關注。我們期待孩子通過這本書意識到現實的複雜、社會的多元，全面分析問題；而對傑夫經歷的反思，也可以幫助孩子們思考如何構建一個良性的親密關係，培養愛的能力，並避免受到傷害。
3、怎樣看待動物和職業？
——《萬物有靈且美》
《萬物有靈且美》是萬物系列的第二本，這套叢書被改編成了英劇《萬物生靈》，英劇與原著一同獲得了非常高的讚譽。
這本書也是非虛構作品，作者吉米·哈利是生於1916年的一名英國鄉村獸醫，他原本成長在一個大城市裡。在鄉村給動物看病的過程中，他要和各種各樣的村民打交道，治療各類動物。
書中一個個小故事不但很有趣，也會幫助我們去反思人與動物之間的關係、人和人的關係，反思鄉土社會的生活方式，而獸醫職業面臨的倫理、專業和從業問題，也會幫孩子瞭解“職業化精神”。
當然，這本書中也有非常多令人觸動的場景、生靈描寫，讀完之後會覺得非常治癒。2022年的世界讀書日的活動中，我們就將這本書作爲共讀書籍之一推薦給了孩子和家長們，希望在疫情困擾的時刻，大家能夠從這本書裡得到治癒。
4、如何構建身份認同？
——《我在伊朗長大》
《我在伊朗長大》是一本圖像小說，是女孩瑪讚的一部自傳，講述她從10-24歲的經歷。那是1980-1994年，瑪贊成長在民主自由的家庭，但經歷了戰爭，以及當時社會中宗教、民族和文化上的各種衝突。
與此同時，她在這段時間經歷了青春期的成長，以及出國和回國，她需要找尋身份認同：我是誰，我想成爲怎樣的人？還要去理解自己對國家的複雜感情。我們會帶孩子討論：該如何看待她做出的各種抉擇？面對多元文化，個體如何融入和適應？
通過這本書，我們希望能爲孩子打開圖像小說的大門；瞭解伊朗的歷史、文化、宗教和政治制度等，也能讓他們開展眼界；理解青春期的困境，學習如何做出理性和自主的抉擇，這也是批判性思維的關鍵之一。
5、怎樣看見人性的光亮？
——《棋王》
阿城《棋王·樹王·孩子王》的整個背景都是知青上山下鄉時期，棋王是其中的第一篇。棋王的主角是一個下棋方面的天才，癡迷於下棋，書中講了很多他與人下棋的事。但不好的家庭出身，母親不支持，都給他帶來種種困難。
阿城是“尋根文學”的代表人物之一。興起於上世紀八十年代的尋根文學，致力於挖掘傳統意識、民族文化心理，阿城的很多作品選取的角度，就是在文革後重新去看待那段歷史。我們也希望借作品幫孩子瞭解歷史，去“尋根”。
阿城的敘事手法非常厲害，文字很動人，作品的可讀性很強，但孩子往往難以讀出其中的深意。我們會帶孩子討論個人與社會、時代的關係，興趣與職業的關係。
學期二 (秋季)
升入初中後，時間日益緊張，秋季學期我們針對初中學員設計的思辨說理課，適當降低了閱讀量，增加小班互動辯論，更有針對性地提升學員的論證說理能力。
6、嚴師更能出高徒嗎？
——《波麗娜》
老師是我們成長道路上的指引。一些教育哲學秉持的理念是：教育應該是溫和的。老師在堅守原則的同時，應該以平等的身份對待孩子，給予鼓勵和啓發，讓孩子的心靈得到溫柔的滋養。
然而，另一種教育哲學則認爲，嚴師出高徒。哪怕不捱打，但也應該以相對嚴格的方式對待孩子，避免形成驕縱、懶惰等不良品質，在嚴苛中鍛鍊自己的毅力和意志。
哪種教育哲學纔是更合理的？相信不同理念，會影響家庭如何選擇老師或課程，在學習的過程中如何看待和老師之間的關係，是否繼續堅持學習某個技能……
在根據真人故事改編的圖像小說《波麗娜》中，波麗娜就遇到了一位嚴苛的教師。她對待波麗娜的方式是否會造成她的逆反？老師的教育方式會如何影響波麗娜的成長？
我們會從這本書出發，和學員一起探討：嚴苛的老師對個人的成長來說，是一件好事嗎？瞭解基於不同的教育哲學所展開的實踐以及具體影響，並思考：我們需要怎樣的教育觀？
7、應該突出優勢還是彌補短板？
——人才觀：理解全才偏才背後的個體選擇與公共政策
每個孩子面對學業問題，都有自己的優勢學科和短板。那麼，在有限的時間和精力下，更應該彌補自己的短板，還是更應該投入到自己的優勢學科中？
思考這個問題的價值，不僅僅是在實際的學習中更好地分配自己的時間和精力；也是迴歸現實，看到公共政策層面存在的爭議：社會更需要怎樣的人才？全才？還是專才？
我們會和孩子們一起探討：怎樣的選擇對個人發展來說更好？如何理解全才和通才？社會發展更需要哪些能力？我們會補充一些經典的人物報道，看到不同選擇給人們帶來的改變和思考。
8、朋友總讓自己不爽，該不該遠離ta？
——友誼觀：反思友誼的複雜內涵，探討交友邊界
每個孩子的成長過程中，與外界的溝通、和他人的相處都是一個很重要的命題。好的友情可以給予我們持續一生的滋養和美好的回憶。
但是，如果朋友總讓自己不爽，應該怎麼辦？例如容易自吹自擂、聽不進別人意見、說話帶刺傷人、偶爾和同學打架……很多家長可能告誡孩子遠離這樣的同學，避免受到不良影響；也有些家長苦於自己的孩子有些“嚴重缺點”，交不到朋友。
我們會和孩子們一起探討：：我們對朋友的期待是什麼？該如何進行交友選擇？去思考友誼的複雜內涵，探討交友的邊界。
9、活得長還是活得有質量更重要？
——《馬克的完美計劃》
重病和衰老，是我們每個人一生總會面對的困境，其中一個爭議點，是面對有限的生命，活得長久更重要？還是活得有質量更重要？
大部分人的第一反應，是活得有質量當然更重要。但在真正面對死亡時卻存在現實糾結：當家人得了重病，難道不應該盡全力救治嗎？當自己身患絕症，也許化療會非常辛苦，但當我有一絲生還的可能，我要放棄治療嗎？
《馬克的完美計劃》就是這樣一個引人深思的故事。書中，身患癌症的男孩馬克給自己制定了“完美”的計劃，他希望實現熱愛登山的爺爺的遺願，登上“天堂”山，英勇赴死。他會改變自己的想法嗎？
我們會從《馬克的完美計劃》的情節出發，結合描述衰老和絕症的暢銷非虛構作品《最好的告別》，和孩子們一起探討：生命的長度和質量應該如何衡量？有限的時間應該以何種價值觀繼續生活？探討死亡，也是在理解不同的價值觀，探討生的意義。
10、應該用基因編輯技術減少人類的疾病和苦難嗎？
——《天使時代》
殘障、貧困、疾病、衰老……種種問題給數億人帶來重重困擾。如果基因編輯技術能解決這些問題，應該使用它嗎？孩子們生活的未來世界，需要一種怎樣的科技倫理觀？
在人類身上應用基因編輯是違法的，也被普遍認爲是不道德的。2018年至2019年底，中國南方科技大學生物系副教授賀建奎及其團隊，對一對雙胞胎嬰兒的胚胎基因進行了編輯，嘗試使嬰兒對部分艾滋病具備免疫能力。該事件引發了巨大的爭議。有質疑者認爲，對嬰兒基因進行編輯突出了人類的倫理底線，賀本人最終也被判處500萬元罰款和三年的有期徒刑。
但這個話題本身更加複雜，有很大空間可以展開深入討論。在劉慈欣的《天使時代》中，飽經貧困困擾的坦桑尼亞國民，經過基因編輯後可以只依靠樹葉，便能維持生存。但這樣經過基因編輯過的後代，還算是人類嗎？其他國家對於這樣的個體充滿了敵意，他們最後還能和平共處嗎？這些後代又將何去何從？
我們會以《天使時代》作爲引子，跟學員一起探討：基因編輯技術是否應該應用於人體？背後有哪些好處和風險？反思科技發展帶來的倫理問題，理解不同的選擇背後體現的多元價值。
11、該不該過洋節？
——文化觀：反思文化衝突，構建身份認同
“洋節之爭”這幾年越演越烈。有人認爲應該發揚和傳承中國文化，抵制洋節，一些高校明令禁止學生過洋節；也有人認爲應該擁抱多元，理解不同文化……這個問題背後，涉及到如何理解文化、理解身份認同、理解多元和傳統的價值。
深入理解這個問題，在當下社會中尤其重要，會幫孩子反思自我和世界、國家的關係，和傳統、現代的關係。
我們會跟學員一起探討：該如何看待本國文化和外國文化的價值？該如何看待文化衝突？人的身份認同是如何構建的？
/ 心動嗎？點擊上圖享受限時優惠 /
導師是誰？
C計劃（C指Critical Thinking），致力於推廣批判性思維教育，旨在系統提高兒童和成人的獨立思考、邏輯思維和理性思考能力。
C計劃已培訓過上千名兒童，數萬成人和教師，受邀在騰訊、聯想、清華大學、北京大學、北大附中、北京育民小學、深圳實驗學校等名企和名校進行大量培訓。是國內推廣批判性思維的專業教育團隊。
C計劃的導師團隊都畢業於國內外名校、有着豐富的兒童教學經驗、擅長將思維教學融入讀寫課程中。
爲何不該錯過C計劃思辨閱讀課？
C計劃思辨閱讀課對標中美英分年齡段學生培養體系，系統訓練80多個思維能力點；
選擇豐富實用的經典書籍，有效訓練獨立思考和表達；
重視品質和價值觀的培養，讓孩子成長爲求真、求知、公正和堅毅的獨立個體。
在正式課程外，爲了激發孩子們的學習自主性與進一步鍛鍊孩子的思辨能力，C計劃會在暑期增設學生組織的討論活動與學生辯論活動。
在學生主持的討論活動中，孩子們在導師的指導下，設計互動題目、製作PPT，組織同學們一起討論。
在辯論活動上，從“知識是學習的目的還是工具？”到“不同文化之間有進步落後之分嗎？”，孩子們自主選擇辯題、搜索信息，在辯論過程中有理有據地捍衛己方立場，也在結束後嘗試換位思考，增進理解能力。
/ 過往C計劃辯論活動的辯題 /
現在報名L7，即可享受限時最低價！
C計劃暑期在線思辨閱讀課其他各級別已上線
（可點進公衆號瞭解詳情）
點擊下圖立即選班！