第833章 向教育開刀

第833章 向教育開刀

雖然這些壞人已經死了,爲什麼要篡改歷史也無從考證了,但堅決不能再這麼以訛傳訛下去了。所以皇帝要在京城開辦一所大學,專門收集、整理、研究、恢復古代聖賢的思想精華,號召有識之士積極參與,撥亂反正、繼往開來。

這下可就熱鬧了,比景陽朝任何一年都熱鬧。從朝堂到民間無處不在爲這篇文章爭論、爭吵甚至惡語相向。

以往朝堂裡如何爭權奪利,大家的思想體系還是一樣的,誰輸誰贏也跳不出圈去。可是景陽皇帝要做的事情卻是向文化根源開炮,矛頭直指董仲舒,就差說朱程理學和儒學是禍國殃民了。

俗話說的好,江山易改本性難移。一個人從小被灌輸的價值體系很難改,不光難改,還有極強的荊棘光環,摸不得碰不得。

但再難也是有限度的,當一個更強大的主體出現時,難度會隨之變化。

現如今就是這個樣子,如果換個皇帝這麼講,估計滿朝文武都要羣情激奮、同仇敵愾,不鬧得下罪己詔,再順勢殺幾個寵臣不算完。

可是面對景陽皇帝,從朝堂到民間沒誰敢貿然動手,那一幕幕、一樁樁血的教訓彷佛就發生在昨日,不想被滿門抄沒全族苦役,再被報紙說得豬狗不如、一臭萬年,就只能收起歪心思。

但也不至於沒人敢說話,因爲景陽皇帝好像還沒因爲忠言逆耳而大開殺戒過,還說要成立大學專門討論。

耍筆桿子這事兒士人們最熟也最熱衷,那就來唄,你會在報紙上詆譭聖人教化,我們也寫文章不點名批駁。

你會弄大學集體討論研究,我們也能在書院裡扎堆兒研究。要文鬥不要武鬥,最終看看誰有理!

面對羣情激奮,葉向高的壓力最大。是個官員就能上疏,不敢直接罵皇帝,卻敢拐着彎的罵他是奸佞,守在皇帝身邊沒起好作用。

讓這位大儒出身的內閣首輔反駁也不是,不反駁也不是,最終只能抱着一大堆奏摺來向皇帝哭訴。順便提醒下皇帝,耍筆桿子不是總參謀部長項,陸軍和海軍也幫不上忙。

“愛誰有理誰有理,想用道理說服一個成年人徹底改變思想是非常難的,這件事吵上一百年也不會有最終結論。”

“……可、可如此下去必將損害陛下聲望,造成朝臣分化,不可視而不見吶。”

見到皇帝好像根本沒當回事,葉向高是真急了。當了這麼多年內閣首輔,他已經和景陽皇帝分不開了,一榮俱榮一損俱損。

“難得進卿如此看重朕的聲望,既然這樣,大學就由你去辦吧。除了研討聖人教誨是否該與時俱進之外,順便也教授些學子。

教材、老師、生員都是現成的,你只管打理好大學的運作,不要令其受到各方影響。三五年之後,孰對孰錯可能就會見分曉了。”

爲了前程着急是吧,怕皇帝倒臺跟着吃瓜落是吧,那就別光說,切實的付出努力吧。洪濤正好有個活兒安排,承辦一所實驗性質的理科大學,開始爲國家培養更專業的人才。

原本打算讓馬經綸去做,他在通州弄的書院就挺不錯,已經發展到三百多學生了,在方興未艾的新學體系中是最高檔的存在,名聲響徹大江南北。

但若是想用大學和科舉制度抗衡,馬經綸的名聲夠了,實力卻有些薄弱,光靠他自己的能量和影響力難以護住大學不受影響。

這時候葉向高就有用武之地了,自打有了總參謀部,內閣大學士的工作量直接砍半,不能說尸位素餐,也有點擺設的意思。

秉承閒着也是閒着,廢物利用的原則,洪濤決定讓這幾位大學士在教育事業方面發揮發揮餘熱。教書育人用不着他們,但給大學遮風擋雨還是夠用的。

爲什麼是理科大學呢?很簡單,洪濤手底下根本沒有文史類人才,而他本身對文科也是一窮二白,知之甚少。想和當代的大儒們拼經史典籍造詣純屬班門弄斧,只會自取其辱。

而且當代大儒們的學問也不是一無是處,至少在文學、史學、藝術方面並不落後,只是在哲學思想上有些停滯不前。沒必要完全推翻,通過實踐和不停的爭論、討論,完全有可能自愈。

“……不知陛下所說的老師、生員從何而來?教材又是哪些典籍?”

葉向高對兼管大學並不牴觸,與後世不同,明代的官員還是很重視做學問的。雖然身爲內閣首輔,但書院的山長並不辱沒身份,相反還有提高。

可開辦一所書院或者大學,光官職高沒用,請不來名聲顯赫的大儒坐鎮,就吸引不到求學若渴的生員,到時候只有小貓三兩隻,那豈不成了大笑話。

“朕將十王府北側的院落撥付與你,再從國子監、翰林院調派幾位飽讀詩書之輩協助,先把學堂、學舍、吃住等事安排好,生員老師自然會去報道。教材也不用操心,朕已經讓文書房和道經廠加緊刻印了,誤不了事。”

洪濤故意賣了個關子,沒有提前告知生員和老師的來歷。等葉向高把大學準備妥當,風聲散播出去了,再想脫身就來不及了。

因爲壓根兒就沒有老師和生員!也不對,不能說沒有,而是不具備傳統書院中老師和學生的資格。

大學的老師都是各行各業裡的技術大拿,比如徐光啓、王徵、李之藻、李天經、高寶、熊三拔,再加上陸軍、海軍中理論基礎比較強的參謀。

生員則來自各行各業的技術員和中層軍官,他們光靠實踐已經無法快速提高,必須沉下心來補充一些理論知識,然後再回到工作崗位,在不斷的實踐當中逐步理解、消化所掌握的理論,昇華到更高層次。

教材嘛,除了這些年各行各業總結出來的理論精華,主要還是洪濤自己根據記憶編寫的邏輯學、高等數學、微積分、解析幾何、立體幾何和化學、物理課程。

邏輯學是訓練獨立思考能力的,屬於理科的基礎,當所要研究的事物複雜到一定程度時,光靠實踐總結已經無法前進了,這時候就需要高等數學來作爲工具,而學習高等數學,就必須掌握邏輯學。

古人能不能學習這些課程呢?洪濤是很肯定的,只要打好了基礎,古人並不比現代人智商低。但有多少人能在掌握這些課程之後再自行拓展、昇華到更高的檔次,目前還真沒法估算。

即便有海戶司和陸續開辦的新學做爲基礎教育,每年的畢業生也超不過幾千人,從這幾千人中再挑選一部分佼佼者進入大學繼續深造,估計也就百人左右。

想靠這麼點學生基數,培養出具備天才且巧好經過了相關培訓的發明家、科學家,概率與買彩票差不了多少。

好在洪濤並不急着出人才,他還有很多年可以等。十年之內的大學,只是在培養具備一定專業理論知識和實踐經驗的工程師,偏重實用,並不以理論研究爲主。

於此同時,大學教育也是在悄悄挖科舉制度的根子,賦予新學一條上升通道,進而吸引更多學生。什時候大學的規模能和科舉制度並駕齊驅了,纔有可能迸發出幾個天才。

而再過三十年,自己也只有六七十歲,算剛剛過了青春期。屆時至少又熬走了兩代科舉型官員,內部壓力會小很多。總體上講大環境會越來越好,還是很值得期盼的。

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