2024年秋季，義務教育將進入新課標、新教材、新課堂相互兼容新時代

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一

基礎教育改革這三年的行動路標

2022年同時頒佈義務教育新課程方案和新課程標準，2023年教育部啓動《基礎教育課程教學改革深化行動方案》，2024年義務教育新教材開始全面使用、普通高中新課標修訂版即將公佈，成爲2024年基礎教育的兩大重磅。

可見，新課標、舊教材過度期已經結來2024年秋季，義務教育將進入新課標、新教材、新課堂相互兼容新時代!2024秋季，義務教育將進入新教材全面實施的新時代;將進入從過去的"育分″、"育能"到全面深化″育人″的新時代。

二

課程方案、新課標、

新教材、新課堂之間關係

1、明晰義務教育課標理念落地路線圖

教育目的(立德樹人)——義務教育育人目標(三有)——學科核心素養(學生綜合核心素養分解)——大概念提煉與理解(學科大概念、跨學科大概念)——結構化內容處理、整合——大單元教學設計(立意大、教學單位大、任務、項目大)——學爲中心課堂——大概念理解的深度學習、高階思維爲特徵學科實踐活動(跨學科實踐活動)——素養立意的教學評一致性——素養培育的重在關聯轉化的學後反思——非良構問題解決的大概念創新運用的遠遷移——符合學業質量標準的單元評估反饋。

2、“課標”的重要性及突出特點

課程標準，是學校教育教學憲法，是育人藍圖，具有準繩的作用。這次課標修標，重在從學科立場走向教育立場，突出素養立意、育人導向；優化課程內容結構；強化學科實踐及跨學科主題學習；踐行素養導向質量觀。課程標準有可操作性，“新課標-新教材-新學案-新課堂-新考評”構成了課改的完整鏈條。

課標”的最大亮點是倡導課程核心素養落地。學生核心素養，採取通過學科課程素養認領形式來推行，想得到美麗的育人目標一一看得見風景的課程核心素養一一走得到景點的教學目標，構成了切實可行育人目標行動圖。

可見，課程核心素養是課程的基因，一根紅線貫徹修訂全過程，是課程育人價值的體現，是各學科課程在落實立德樹人根本任務中的獨特貢獻，是學生通過課程學習之後逐步形成的。

2022版新課標是未來十年課改指揮棒，是教師讀懂新教材、新教參背後邏輯基礎，是教師撰寫學期目標、單元目標、課時目標的重要參考，課標中的教學提示、教學建議是大單元設計、學程設計的重要依據，課標中的學業質量標準是教師作業設計、命題設計的重要標準，若教師欲緊跟教育大勢，與時俱進做一名稱職優秀教師，首當其衝的就是閱讀課標、理解課標、運用課標。

3、新課堂——新課標背景下課堂教學重心轉變

1)從教走向學，實現從學生中心到以學習爲中心;

2)從課時教學走向單元教學，實現課程內容結構化;從關注碎片化課時目標到系統化設計單元目標，實現目標構成鏈條;

3)從關注三類知識(全面性)到關注學科素養達成，實現從教分到育人轉變;

4)從關注知技概念理解到關注概念遷移、運用，實現從刷題到解決問題，從理解概念到運用概念，在此過程中達成素養;

5)從關注課堂導入情境到關注貫徹單元的大情境、情境鏈創設，實現以激發短暫興激到讓學生產生長久的系統化內驅動;

6)從關注課堂高效率到關注課堂高價值，實現價值有先，效率爲價值服務;

7)從關注高活動行爲到關注高認知行爲，實現課堂溫度與高度、開心與開竅統一;

8)從關注模式化的自主、合作、探究到關注做中學、用中學、創中學的學科實踐活動，實現真合作、深度個性化探究;

9)從採用終結性量表評價走向有導向性的量規評價，實現評價對標㇏診斷、改進、激勵功能;

10)從鞏固知識爲主的碎片化課時作業走向概念運用、創新的整合的單元作業，實現從作業單一功能到多元功能甚至變成從課堂教師指導學習到獨立學習的載體。

三

義務教育階段新教材啓用的三步走的時間節點

語文一至九整體變動，其餘學科從小學到初中起始年級啓用新教材。語文、歷史、道法統一教材，其它學科仍是一標多本。新教材是爲了更好全面落實2022年版的課程綱要及新課標要求而改編的。整體看強化理科學習，科技創新培養，"得理科者得天下"。

啓用新教材分三步走:

2024年，小一語數科，三年級英語，七年級各學換全換，八物、九化也換教材。

2025年，換小學二三年級所有學科，換八年級所有學科，九年級物理用新教材。

2026，小學四五六所有學科啓用新教材，初中九年級全部啓用新教材。

四

語數英三大學科教材變動情況

及新教材的突出個特點

1、語文整體變動情況

小學語文：變課文單元爲閱讀單元；把獨立的口語交際模塊納入語文天地。1至6年級課文變動較大，又刪又增，比如一年級上的語文課文刪了7篇，增加2篇，5年級新課文較多。各年級單元習作順序有調整，三年級單元習作變動最大。

初中語文：課文後的思考探究和積累拓展整合爲一個模塊；毎個單元后面新增閱讀綜合實踐模塊；名著閱讀改爲整本書閱讀，推薦書目減少；課文有增有刪，比如七年級新增6篇，刪除4篇。

2、語文新教材三大特徵

以學習任務羣來整合課文單元，以單元主題爲經、學習任務羣爲緯來整合單元教學，強調整本書閱讀，倡導單元整合教學、羣文閱讀，強化閱讀技巧和思辯性閱讀，以任務羣要求設計單元相關學習活動。

3、數學教材整體變動情況

因版本不動，變動情況也略有不同，小學的部分內容調到初中，初中教材單元進行了拆分，名稱變化較大。

比如人教版小一教材，變數學準備爲數學遊戲;總複習爲複習與關聯;教材突出了內容整合思想，5以內加減法與6一10以內加減法放在了一塊，同樣，11一20以內數的認識與20以內加減法放在了一塊。

從過去應用題改爲解決問題，又升級爲解決問題，突出問題理解、分析解答、回顧與反思實踐路徑。

數學廣角整體感覺是變爲選學活動，從過去數學窄角變爲真正數學廣角。從過去的例題一一做一做一一練習編排爲嘗試一一探究一一反思一一挑戰自我新編排。數學廣角從2至6年級的10次變爲3至6年級的8次。

小學數學重點強化了這四個大概念:着重體會數的運算本質的一致性;感悟加法、乘法模型意義;感悟計數單位;等量的等量相等。

着重考察思維靈活性和邏輯性。比如做題，要求用不同方法做題，考覈思維靈活性;讓氵方法，說邏輯，考覈思維邏輯性。

比如七年級人教新版數學教材變動的主要是原有章節的拆分，由4章增加到了6章，有理數和整式計算部分佔比增加。1)原有章節《有理數》拆分爲兩章《有理數》（概念講解）和《有理數的計算》，內容幾乎不變；2)原有章節《整式加減》拆分爲《代數式》和《整式的加減》，既突出算術到代數的轉折，也爲整式、一元一次方程的學習打下基礎，減少了直接進入整式學習的尷尬。新增內容:1)新增概念:數軸的正半軸、負半軸，比原有“左”“右”的表達更準確。2)增加數學素養文章——溯源、圖說數學史，爲的是讓學生了解中國古代數學家的傑出貢獻，傳播數學中的中華優秀傳統文化。體現新課標多學科融合的要求，也增加了趣味性，鍛鍊了數學素養思維。3)綜合與實踐——多數爲實驗探究的形式，需要完成報告，強調實踐能力。

原有章節的拆分也使得章節增加，相應的學習任務明顯增加。首先，有理數的計算拆分成單獨的板塊體現了新初一的學生應該更加註重計算能力的培養，計算是數學中最基本的，在初高中理科的學習中都至關重要。整式章節將代數式的概念拆分出來，體現了學生需要更加註意公式或者定理背後的隱藏邏輯以及概念的本質，而不是隻會運用公式進行套路化的解題，並且素養內容和實驗探究內容的增加，會對學生的閱讀理解、語言組織能力要求有很大的提升。

4、數學教材特點

雖然版本不同，但均遵循如下核心理念：

四個重視：重視數學核心概念學透，知識、概念的本質；重視思考過程，拒絕背公式，要理解內容反映的數學思想和方法；重視數學模型和思維方法，提煉關鍵信息；重視生活中的數學。

5、英語教材變動及特點

仍然是一標多本，上海教材格外超前。教材編排更強調四個核心素養的達成，更強化六要素結構體系。

教材變動從起始三年級開始，以人教版爲例，核心是突出主題式項目學習。每單元一個大主題和一個主題，圍繞主線練習。貼近生活，Pαrt A、Part B各圍繞一個子問題展開。雖然保留Pαrt A、Pαrt B、Par tC模塊，但PartC中的StoryTime故事時間變爲項目和閱讀時間，文章選題更貼近生活，更突出活動；教材容量增加了。

新教材另一特點表現爲四重一輕：重思維、重運用、重閱讀、重寫作，一輕是語法。

第三個特點從強調傳統聽說讀寫到聽說讀寫看問與思。

五

“三新”時代對教師提出新要求

1、三個讀懂

讀懂政策導向，讀懂課標要求，讀懂編者意圖、變化理念。

2、三個理解

理解學科，理解學生，理解教學。

3、對待教材三個階段

消化吸收(入貼)一一理解教材、吃透課標、教材變動精神落實。然後纔是探索創新(出貼)、循證研究三階段。

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來源丨中國教育幹部網絡學院

編輯丨智庫君

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