高校課程改革，內容更新是根本

近日，全國高校大學公共基礎類課程數字化教學創新研討會在三峽大學召開，旨在探討大學公共基礎類課程建設經驗，尋找數字化教學新思路、新方向。此前，北京市教委發佈《關於深化高校專業課程改革提高大學生人工智能素養能力的意見》，要求進一步深化北京高校人工智能專業課程改革，建設市級統籌的人工智能通識類公共基礎課。

隨着社會發展和科技進步，高校人才培養面臨前所未有的挑戰。課程作爲實現人才培養目標及貫徹專業培養標準的關鍵環節，其改革顯得尤爲重要。當前，全國各高校正積極推進課程改革，這不僅侷限於傳統意義上課堂教學方式的革新，更關乎課程體系優化與完善。

前沿技術改變教學模式

“隨着新技術不斷涌入，高校教育正經歷着深刻變革，課程形態隨之煥然一新。”中山大學公共衛生學院負責人告訴記者，中山大學公共衛生學院正加大對數字教學資源的投入，打造國家級虛擬教研室、線上課程及虛擬仿真實驗教學課程羣，藉助“互聯網+虛擬仿真”等前沿技術，推動課堂教學模式革新，實現線上線下混合式教學、翻轉課堂以及小班化教學的有機融合。

這位負責人舉例說，“流行病學”課程實現了線上與線下教學無縫對接。線上依託慕課課程和虛擬仿真實驗，而線下則側重於文獻評閱、研究設計、問卷設計等實踐環節，極大拓展了教學空間維度，豐富了學生學習體驗。

“衛生毒理學”課程也引入了人工智能技術，構建虛擬仿真實驗系統，並建立全面的衛生毒理學資源庫，爲學生提供更直觀、高效的學習途徑。

課程形態發生變化，課程體系也隨之改變。

清華大學教育研究院教授林健認爲，模塊化是現代課程體系建設的關鍵所在，即整個課程體系由多個獨立而功能各異的課程模塊組成，每個模塊又包含若干相互關聯的課程。這種模塊化設計旨在促進多門課程交叉整合，同時保持各模塊的靈活性與可調整性，以便根據實際需求進行完善、充實和更新。

華南師範大學的通識教育課程體系改革，充分體現了模塊化的設計理念。學校將通識教育課程劃分爲文化傳承、藝術修養、社會研究、科學思維、道德推演、多元文化和創新創業七大模塊。每個模塊都強調跨學科的知識關聯與融合，並鼓勵學生通過多學科視角加強跨學科學習。同時，學校還通過面向全校公開招標、鼓勵教師自由申報等方式，對模塊中具體科目進行設計，進一步構建完善的課程教學和實踐體系。

通識專業教育相輔相成

“目前，高校各專業的課程體系，總體來說由通識教育和專業教育兩部分組成。”林健介紹，這兩個類別均涵蓋必修與選修課程，共同構成了高校課程體系的基石。

通識教育跨越學科界限，培養學生批判性思維、跨文化交流能力及社會責任感，注重情操陶冶與人格塑造。專業教育聚焦特定領域，涵蓋基礎理論、專業知識與實踐技能，培養學生的專業素養與創新能力。兩者形成一個有機整體，共同構建起高校課程體系，這不僅符合教育規律和學生成長需求，也體現了高校對人才培養質量和教育創新的追求。

以新工科爲例，2018年，教育部開始實施卓越工程師教育培養計劃2.0，強調新工科專業課程體系改革要面向未來，要適應國家經濟社會未來發展需要，體現培養未來卓越工程人才的價值。

林健說，新工科通識基礎課程廣泛覆蓋人文社會科學、數學以及計算機基礎等多個領域，爲相關專業學生打造堅實知識基礎。這些課程不僅關注學生的專業技能培養，還注重培養學生的人文素養、團隊合作精神、創新創業意識、社會責任感、家國情懷、全球視野及數字化思維等。

新工科專業課程則更加註重知識的深度與廣度，強調系統性、方向性和綜合性，注重培養學生在複雜工程問題解決、多學科團隊協作、研究開發及創新等方面的能力。

儘管兩類課程各有側重，但它們並非孤立存在，而是相互交織、相輔相成，在課程體系這一大框架下共同促進學生全面發展。

林健認爲，新工科課程體系的設計與建設，實質上是一種價值追求的體現。“最終構建的課程體系既要滿足新工科專業人才培養目標，讓學生系統全面掌握相關學科和專業領域的知識，又要彰顯各高校工程人才培養特色，滿足學生個人和經濟社會的發展需要。”林健說。

統籌推進課程體系建設

在林健看來，課程改革的根本是課程教學內容的更新。

林健建議，課程內容應從校外深入調研、校內對比分析以及教師團隊交流討論中產生，一門好的課程，實爲集體智慧的結晶。在此基礎上，高校要建立起課程教學內容的更新機制，依據學科前沿動態與社會發展需求不斷更新知識體系，持續更新教學內容，使之始終處於“新”的狀態。

在提升單門課程內容質量的同時，也要完善課程體系建設。林健認爲，目前我國高校課程存在過度細分、交叉重複、目標與實踐或行業需求脫節、內容不夠前沿等問題。爲了解決這些問題，除了在傳統專業課程的基礎上融入新元素外，還應推動課程綜合化設計。例如，新工科專業課程建設應加入信息技術、人工智能、互聯網技術等知識，並將解決複雜工程問題所需的知識、方法和技術整合爲綜合性課程，打破學科壁壘，促進知識融合。

“課程項目化是新工科建設的一大亮點。”林健說，工程教育的目的是培養學生解決實際複雜工程問題的能力及創新能力。因此，以解決項目問題爲目標，在完成項目過程中達成課程目標，是培養人才的有效手段。值得注意的是，項目選擇是課程項目化的核心。項目必須源於工程實踐或企業實際，只有這樣才能使學生在解決真實項目問題中得到培養；同時，項目應具備綜合性與複雜性，涉及多學科交叉，促使學生綜合運用知識解決問題。

林健認爲，課程改革需伴隨教學組織形式與教學方法的同步變革，以確保實現人才培養目標和專業標準。高校課程改革是一項具有全局性、系統性和複雜性的工作，需全面規劃、統籌推進。（記者 孫明源）

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