給教師的二十條教學原則

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特級教師、首都師範大學附屬實驗學校副校長李志欣在認真觀察、反思了一線教師的日常教學後，爲青年教師總結了二十條教學原則。下面就讓我們一起看看吧——

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第一條：要有學科思維

要有學科思想，用學科術語說話，用學科思維做事，這是學科教學的靈魂。要有課程觀念，打通年級間、學段間、版本間的聯繫，把握學科核心與結構，建立大概念，與生活建立關聯，創設真實情境。有了先進的教育思想、先進的教育理念、殷殷的教育情懷，才能實現學科育人的使命。

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第二條：要有讀書習慣

思想不會自己生長，必須建立在博覽羣書的基礎上。教師要養成讀書的習慣，讀人、讀書、讀生活，學會深度閱讀與思考，彌除知行差距。要靠豐厚的學養積澱、紮實的專業知識，透視教育的本相，理解課堂的真諦，使自己的教育教學充滿智慧。

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第三條：要關注習慣養成

課堂上要關注每位學生的常規性、細節性習慣，如執筆、讀書、提問、表達等。要教會學生聽課、記憶、聯想、質疑、合作、展示、反饋、歸納、評價等學習策略，制定並嚴格落實課堂常規，研發評價量規，給學生清晰且透明的評估要求，運用課堂評價工具，讓學生學會自我評價、同伴互助評價。課堂開始與結束，要有儀式感，懂得對課堂的敬畏。

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第四條：要學會傾聽

教師要保持傾聽，聽學生的回答，聽學生的質疑，聽學生的思路，聽學生的心聲。指導學生學會傾聽，傾聽老師講課，傾聽他人的問答，學會等待，學會思考，學會尊重，學會寬容。課上聽課很重要，不是聽結果而是聽思路。學會邊聽邊記，邊記邊思考。

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第五條：要有講的藝術

教師要用藝術性語言，喚醒學生參與課堂的熱情。語言富有激勵性且風趣幽默，要簡練且輕聲，節奏明快且恰當，抑揚頓挫有穿透力。豎起耳朵聽，用鼓勵的眼神，支持學生嘗試突破重難點，用適切的講法，引導學生實現學習目標。課堂上，巧用獎勵，慎用懲罰，學會正面管教，激揚正能量。

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第六條：要學會追問

教師要關注學生的發言。要把握好問題設計、提問、候答、叫答、理答五個環節，問題設計應注意明確問題的類型與層次，增強問題設計的針對性；提問時要表述清晰、簡潔，富有啓發性，問題少而精；候答時要留有足夠的時間並靈活啓思；叫答時要儘量擴大學生的參與度；理答時注意澄清、追問、懸置等策略的運用。依靠課堂核心問題，設計層層遞進的問題鏈。

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第七條：要追求“學習中心”

要構建“以學習者爲中心”的課堂，尊重學生的差異，關注他們的不同需求。尊重每一個學生的人格，接納每一個學生的試錯，根據每一個學生的認知起點實施教學，真正做到因材施教。藉助活動和評估將所學知識應用到新的情境和任務中，給學生創造元認知反思的機會，培養學生重新思考事物的能力。

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第八條：要追求深度學習

在課堂上，追求的不是“發言熱鬧”，而是有理性和思考的互動學習，產生對話，有思維碰撞、觀念誕生，有流暢靈活的遷移，將所學知識和技能在有價值的任務或重要的真實情境中成功運用。避免虛假學習、淺表學習與被動學習的現象。

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第九條：要有教學智慧

課不能僅僅寫在備課本上，而要融化在頭腦中，延伸到語言表達和肢體行爲上。善於藉助學習工具，應用多媒體輔助教學，借鑑並用好“教案+三單（教案+預學單、助學單、固學單）”式教學設計策略。

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第十條：要有獨特的教學風格

課堂教學要有鮮明的教學理念，有自己的教學主張。教材理解、文本挖掘、教學設計等有獨到見解，教學行爲有獨特風格。體現教師獨特的審美情趣、思想傾向、思維方式乃至性格、能力、修養等個性。

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第十一條：要懂得教學相長

課堂是兩代人共同成長的空間。相信學生，師生互學，教學相長，在生命交流中，敞開心扉，相互理解，相互接納，發現問題，並善於尋找問題背後的邏輯與根源，形成一個“學習共同體”，與學生彼此成就。

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第十二條：爲學習而設計

真正的知識來自內心的理解，而不是得益於別人的傳授。老師上課的任務是幫助學生生成能力。用自己的教學思想，讀懂課標、讀懂課堂、讀懂學生、讀懂文本，挖掘文本內涵，充分解讀學情，精準確定學習目標，設計有思維深度的問題，依據問題創意設計任務活動，創造性運用各種教學資源，真正實現知識的拓展。

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第十三條：要有情感共鳴

教師必須是能把握情感的人，教學過程中形成多種多樣的、多層面的、多維度的溝通情境和溝通關係。只有把自己的情感植入課堂，與文本、與學生產生共鳴，課堂才能“活”起來、“動”起來，才能展現課堂的魅力。課堂不單是學習知識的課堂，更是昇華情感、培育人格的課堂。

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第十四條：要相信學生

只有學生先學，纔會產生疑問與頓悟。教師要做學習的支持者、組織者和陪伴者。在教師引領下，大膽賦予學生某些職責，讓學生圍繞着具有挑戰性的學習主題，自主尋找知識的奧秘，積極參與學習過程，獲得成功體驗。不斷給學生創造各種學習的機會，讓學生擁有選擇課堂活動以及與老師共享管理課堂的權利。

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第十五條：懂得整體設計

備課要依據課程標準，深研教材，才能從整個學段、學期、單元和課前、課中、課後整體考慮，優化整合，追求教學評一體化設計理念與策略。

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第十六條：關注思維過程，讓思維可視化

課上交流，不僅僅是讓學生把話說出來，還要讓學生的智慧相互碰撞，讓學生的情感自然流淌，讓學生的思維可見，捕捉細微創新信息，生成精彩思維成果，發展學生的思維能力。

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第十七條：要一輩子用心備課

課堂的高度不是拿筆寫出來的，是教師用心在大腦中建構出來的。好的課堂是教師讀書學習研究成果的自然呈現，體現了閱歷與學養的創造性連接，是一輩子都在用心認真做準備的結晶。

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第十八條：讓學生去嘗試

課堂教學就是“讓學生心中有‘數’”，教學目標要指向學生的“學”，具體而明確，言簡意賅，具有指向性，可操作、可評價，讓學習看得見。課堂上讓學生暴露問題，在任務驅動下進行鍼對性指導；尊重學生的興趣、偏好、優勢、貢獻以及先驗知識。

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第十九條：相信你的魅力

課堂上要關注到每一人。教師的每一個眼神、動作，看似微不足道，但有吸引力的眼神是縮短師生距離的橋樑，有親和力的體態語言是無聲但有力的對話，會深深刻在學生的心目中。教師要注意上課的節奏、韻律，包括聲調的抑揚頓挫。“愛的教育”是無聲的春雨，點滴入心，沁人心脾。

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第二十條：最美常態課

追求常態課精品化，用上優質課的思維與態度做好常態課的準備，全身心地投入教學設計當中。唯其如此，學生才能在課堂上互動、主動、能動，盡情綻放，纔會生成高質量的最美課堂。

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來源丨公衆號“中國教師報”

編輯丨智庫君

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