教師應有所不教

教學語文四年級上冊《語文園地八》時,其“詞句段運用”中學習詞語的要求是:抄寫下面的詞語,注意加點的字不要寫錯。平時還有哪些字容易寫錯?和同學們交流。

茂盛 投降 讚歎 麻雀 胸懷 既然

暮色 撥打 褲子 出塞 富饒 嚴厲

備課時,我的設計是先讓學生自己讀一讀,想想帶點的字在書寫時需要注意什麼,再進行交流,最後講解注意點。可在教學前,我忽然意識到,根據以往經驗,這種口頭交流,大家說起來一定頭頭是道,但也只是信馬由繮,即使我點撥了重點、難點,一些學生在抄寫時該哪兒錯還是哪兒錯,效果不佳。再說,我提醒的注意點可能只是從我的經驗和認知出發,不一定符合學生學情,從教師的角度審視學生的認知,不是真正的因材施教。

於是,上課時我改變了方式——先讓學生將這12個詞語抄一遍,巡視發現學生書寫詞語中的錯誤,再講評指點。巡視過程中,我不時提醒學生注意筆畫,但還是發現了問題:有兩名學生分別將“降”字的倒數第二筆“撇折”(一畫)寫成“短撇橫”(兩畫),兩名學生將讚歎的“贊”字的最後一筆寫成了“捺”,一名學生將“胸”字的最後一筆短豎寫丟了……這還真和我備課時預想易錯的“褲”“厲”等字不一樣。我讓這幾名學生把這幾個詞語寫在黑板上,準備集中點評。寫完後臺下議論紛紛,這幾名學生仍茫然地不知錯在何處。這就是有些詞語教師三番五次地講,有些學生還是接二連三地錯的緣由——錯誤的觀念先入爲主,他們不知哪裡錯。接着,我讓其他學生當小老師,指出錯誤,再讓這幾名學生仔細看看書,他們這才恍然大悟。我趁熱打鐵,讓這幾名學生把出錯的詞語讀一遍,再寫一遍,簡單地進行了交流,便進入下一個教學環節。

有效的教學始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。華東師範大學李政濤教授在《活在課堂裡》一書中回答“教什麼”這一問題,其中就包括“什麼已經不需要教了”。決定不需要教的依據都來自學生,如學生已經會了、懂了,自然就不用教了。這看似“正確的廢話”,但真正教學時有的教師還是不放心學生,想着所有知識點都要面面俱到講解一下,擔心如果不全部講解一下,學生無法真正掌握。

在上述教學環節中,讓學生抄一遍,發現問題,再刪繁就簡,因生施教,有針對性地教,我認爲效果更好。教學應基於學生學情,教師應有所不教,要把有限的時間放在需要教的內容上,把該教的教好,解決他們不容易學會或學習有困難的知識點、能力點。教師有所不教,某種程度上還能確保學生自主學習的時間,使學生真正成爲學習的主人,紮紮實實提升語文核心素養。

(作者單位系江蘇省如東縣馬塘小學)

《中國教育報》2025年01月17日 第06版

作者:劉劍華