《社戲》一文中俯拾皆是的妙筆舉隅

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2024年第二十期（總第790期）

《社戲》，魯迅先生的名篇，一直在初中語文教材中佔據重要位置。雖然我自己當學生的時候就學過這一篇，當老師之後也不止一次地講過這一篇，前前後後讀過幾十遍不止，但每次讀總會有一些新感受，有一些新的發現。

下面就結合着最近給學生講這一課的實際情況，舉一點兒例子來說說。

一句不合邏輯的話

這段對話，加上之前以及之後延展開來的語境，學生從文本表層讀出六一公公熱情好客這一特點，基本沒什麼太大的難度。但“淳樸”這一特點，就不是隻從文本的表層就能看得到的了。

且看“這真是大市鎮裡出來的讀過書的人才識貨！”這句話。

“識貨”在具體語境中，是什麼意思呢？就是知道什麼樣的羅漢豆好吃。“才”字前後構成條件和結果的關係。

“大市鎮裡出來的”以及“讀書人的”是條件，“識貨”是結果。然而，把這條件和結果放在一起，細細品咂，就發現邏輯上完全不合理了，並不能從這兩個條件一定就能得出唯一的結論來。“大市鎮裡出來的”“讀過書的”和能判斷出羅漢豆品質好壞之間並不存在必然聯繫。

然而，就是這樣一句不合邏輯的話，卻從六一公公那裡脫口而出了。這個話並不是恭維，而是作爲鄉下人發乎自然地對城裡人和讀書人的一種崇拜，在他們的概念裡，“大市鎮出來的”就意味着見多識廣，“讀過書的”就意味着博古通今，於是，這兩個條件加起來，那就更是無所不知了，既然無所不知，所以“識貨”也是必然的。正是這樣一句完全禁不住邏輯推敲的話，透露出六一公公的淳樸來。

不同身份，不同性別，不同性別，不同年齡……這諸多不同，必然要讓人物說不同的話。高明的作家在寫作中要讓不同的人說不同的話，一出口，就知道一定是這個人說的，而不可能是別個人說的。但大多數學生在作文中不管寫什麼人說話，都是一個腔調。

兩處船頭的激水聲

“這一次船頭的激水聲更其響亮了”，既然說到這一次，就必然潛在中有與上一次的對比，上一次是什麼樣的情形呢？

“上一次”只是寫到“夾着潺潺的船頭的激水的聲音”，而“這一次”卻特別強調“船頭的激水聲更其響亮了”，同樣都是划船，爲什麼“激水聲更其響亮”了呢？是這一次比上一次更快嗎？顯然不是，因爲上一次也是“飛一般”的。

從時間上來說，出發的時候剛剛吃過晚飯之後，而回來的時候則是“到了深夜”，夜深人靜，背景音消退了，所以纔會覺得“激水聲更其響亮”，這是寫實。

從心情上來說，出發的時候是着急去看戲，除了小夥伴有說笑的，有嚷的，一定程度上遮蓋了船頭激水的聲音，“我”的心思更在看戲上。回來的時候，則是看戲的事情已經過去了，雖然還有小夥伴兒議論着戲子，或罵，或笑，但總是注意力有所分散，不完全在戲上了，這時就更容易關注到激水聲了，這是心理上的真實感受。

我們看到這兩處“船頭的激水聲”雖然不能算典型的前後呼應，但是，卻構成一種前後的關聯，而在《社戲》一文中，這樣的前後關聯可以說比比皆是，而正是這樣一些或明或暗的關聯，使得文章融爲一個有機的整體。

學生寫作時，不管是據實來寫，還是前後關聯，都頗爲不足。作文中的描寫常常與真實情形脫節，違反邏輯。雖然只是寫千字左右的文章，但常常前後缺乏關聯，前面出現了某人某事某物，後面莫名奇妙地就沒了，或者反過來，前面什麼徵兆都沒有，後面卻又莫名其妙地蹦出來了。

三處“偷”字

這三段話中都出現“偷”字。

第一段中的“偷”是桂生對所有小夥伴說的，只說了偷羅漢豆，沒說偷誰的。因此，這個“偷”在相當程度上用的是其最爲人熟知的意思，是趁人不知時拿人東西。

第二段中的“偷”出自雙喜之口，這時候說話的對象，就不只是“我們”了，還有更明確的對象，是“阿發”，要“偷”阿發家的，如果直接告訴被偷的人，我要偷你的東西，那還能算“偷”嗎？但這話就在雙喜那裡衝口而出了，這時候的雙喜不再是“看出底細來”，和大人說話時的那個機靈鬼，而完全暴露出孩子的天性來了。不但說話時不過腦子，而且更是沒把阿發當外人。

第三段中的“偷”是出自阿發之口。“偷我們的罷，我們的大得多呢。”這話就更有意思了，自己偷自己，那還能算是偷嗎？但阿發偏偏想都沒想就直接借用了前面兩個人說的“偷”字，如果他把“偷”字換成“摘”字，那卻反而讓人看出心機來了。少年的單純可愛，就在這裡反映出來，可以說一個“偷”字，境界全出了。

在寫作中，有很多時候我們要“求雅換詞”，要盡力避免同一個詞過於頻繁地出現，但也有一些時候，要刻意抓住一個字一個詞一直用到老，藉助漢語詞彙的多義性的特點，達成以一當十，以少勝多的效果。

讀《社戲》這樣的經典文章，真正靜下心來去琢磨，就像入了一座寶山，會讓人覺得目不暇接，眼花繚亂。

一般而言，《社戲》這一課從課時安排上來說，通常會用三到四課時，但我願意再多安排幾節課，哪怕是因此延宕了教學進度，也在所不惜。面對《社戲》這樣的經典作品，如果囫圇吞棗，走馬觀花，那就實在是暴殄天物了。

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