【原創】教育案例：點燃隱形人心中的那盞燈

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾感慨：“從我手裡經過的學生成千上萬，奇怪的是，留給我印象最深的並不是無可挑剔的模範生，而是別具特點、與衆不同的孩子。”這個感慨給我們揭示了一個常見的教育現象，即在教育過程中會存在一種客觀上的教育反差。我想，教育反差現象的存在，給每一位教育工作者的啓示就是需要正確認識並研究這些所謂的“特殊”學生，包括他們的學習、心理與情感世界等，促使他們在陽光下健康成長。

身爲中職學生的成長導師，我在從事教學、管理和科研工作的同時，特別關注學習上有困難、自控能力不強、家庭教育缺失、人際交往能力差、不善合羣的這部分學生，尤其是他們的心理健康和學習興趣的引導。我一直認爲，科學有效的育人方法與情感關懷如同鳥之雙翼，可以讓學生在被賞識與實現自我的良性循環中找回自信，找準努力方向，不斷體驗成功，在廣袤的天空自由自在地翱翔。

傾聽，讓她走出心理陰影

晨晨是我所帶班級的一名學生，文靜、內向，初識給人留下乖巧的印象。她總是低着頭，劉海幾乎遮住了她的雙眼，只露出一小部分，看上去似乎不想讓別人關注到她。第一次與她接觸時，她微低着頭，目光不敢與我交匯，溝通時幾乎是我問一句她答一句，不願與我有過多的言語交流，更不用說談心。一段時間下來，從她的言行中我真切地感覺到她總是不斷隱藏真實的自己，並且存在極大的自卑心理。做老師的直覺告訴我，她可能需要我格外關注一下。

從班級學生的資料中，我瞭解到她的父母在義烏國際商貿城經商，家裡有個姐姐，是一名小學教師，家庭條件應該還算不錯。我又從她身邊的同學側面瞭解到，她總是獨來獨往，不喜歡與人交往，在班級裡也是默默無聞，同學們很少關注到她。學習成績不拔尖，在班裡大致屬於中下游水平，全部課程成績分化明顯，數學尤其是她的短板，只有二十幾分，唯獨英語成績還不錯。

我試圖更深一步地瞭解她，便主動找她談話，可是發現：每次的談話結果都是難以打開她的心扉，看來我也只有等待合適的機會了。機會終於來了！在一次數學課上，她在偷玩手機被老師逮個正着。數學老師要沒收她的手機，她極力反抗，與數學老師發生了強烈的爭執，堅決拒交手機，弄得數學老師十分尷尬、下不來臺，並在課後將這一事情彙報給我。得知這一消息後，我感到很是驚訝，平時看上去文文靜靜的晨晨爲何會變得如此膽大，不服任課老師的管教。於是，我準備和她好好地談談心。課後，我把她叫到辦公室。我請她坐在我的旁邊，她一言不發，低着頭，眼睛在不停地流淚。看她一直在哭泣，我給她倒了杯水，輕輕地拍拍她的肩膀，試圖緩解她的情緒，輕聲地問她：“晨晨，你今天怎麼在課堂上玩手機呢？”她依舊在抽泣着，絲毫不願回答我的問題。我繼續說道，“你有什麼難處，可以放心地跟老師說說，老師想真心幫助你。”她依然沉默着，或許此刻需要冷靜。她不離開辦公室，說明她還是想說點什麼，只是需要一些時間讓她感覺安全和放鬆。許多老師在遇到類似的情況時想必往往都會失去耐心，繼而放棄與學生的談話與溝通，卻忽略了沉默的價值。

沉默了一會兒，我輕拍她的肩膀說，“晨晨，現在你可以說說課堂上發生的那些事情嗎？”她擡頭看了看我，說了一句：“我在和我姐發信息。”“你想給姐姐發信息，可以課後來我這裡用手機發，爲什麼要在課堂上發呢？”還未等我說完，她突然如火山噴發似的，很氣憤地說：“我不想學習了，讀書有什麼用？他們就是覺得我是沒用的人！丟他們的臉！”我頓時驚呆了，平時沉默不語的晨晨竟然說出了這麼一番話，她口中的“他們”指的會不會是她的父母呢？我順着她說：“你能和我說說到底是怎麼回事嗎？”。她再次沉默了許久，擡頭看了看我，這一次她緊繃的神情終於慢慢放鬆了下來，抑制不住大哭了起來。隨後，她終於向我訴說了她的經歷。在初中時她的成績還不錯，由於中考發揮失常來到了職校就讀，父母在初中時原本對她寄予了厚望，但在她中考失利後經常批評她、指責她，責怪她不爭氣，丟了父母的臉。而她的姐姐是大學本科畢業，學習一直都很優秀，父母經常把她與姐姐做比較，認爲她一無是處，根本比不上姐姐。但她內心極度討厭父母把她與其他人做比較，認爲她處處不如別人。她上課給姐姐發信息是因爲她不想上數學課，並且完全沒有明確的學習方向，內心感到非常地迷茫，加之來到職校就讀，她更認爲自己一無是處，對學習也提不起興趣。但是，她還是很想圓自己的大學夢，向父母證明自己也很優秀，所以她的內心充滿了極度的矛盾和無助感，很想努力卻找不到努力的方向。

聽完她的經歷，我給她分享了我曾經的一些經歷。當初自己因爲高考失利而沒有考上理想的大學，也讓父母感到很失望。但是後來，我並沒有因此而墮落，而是重新調整自己的心態和努力方向，通過堅持不懈的努力，考上了研究生，如願以償成爲了一名教師。我語重心長地對她說：“晨晨，我非常理解你現在的心情，也很願意幫助你。你有一顆上進心，我爲你而感到高興。你只要找對方向，並持之以恆爲之付出努力，將來你也會像我一樣如願以償考上自己理想的大學，走上心儀的工作崗位，我對你充滿信心。我們一起努力怎麼樣？”她點了點頭，表示她會重拾學習、重新出發，她會證明自己。我看時機已到，就問她：“晨晨，你看今天上課玩手機的事情......”她臉紅了，並隨即表示會主動向數學老師道歉，並保證以後上課不再玩手機，認真聽課。

這次談話之後，我主動聯繫了她的父母，並與他們交流了她的想法和處境，同時希望他們在以後能多鼓勵她、相信她，多給予她關心與支持，他們聽後也意識到自己的不當言行，表示今後願意與我一起幫助晨晨，也不再拿她與她的姐姐做比較，會對她的生活和學業加以關心。

選修課，發現她的興趣

學校實施選擇性課改後，我開設了《英語心理電影賞析》課程，晨晨在學期初就早早地報名選修了我的課程。

一次課堂上，我準備與學生們一起賞析電影——《美麗心靈》，在播放之前我提出了一個問題：“同學們，你們當中有誰聽說過精神分裂症？”話音剛落，一些同學在下面竊竊私語，相互討論，但是沒有人舉手發言。這時，我無意中看到晨晨的反應，她聽完我的問題猛然地擡起頭，目光堅定地看着我，右手微微擡起卻又不敢舉起。從她的反應中可以感覺到，她的內心很渴望站起來勇敢地表達自己，可是又存在一些膽怯，或者說不自信。於是，我對她投以鼓勵、期許的目光，微笑地看着她，並鼓勵同學們：“大家可以大膽舉手發表自己的看法，說錯了也沒關係。”終於，她鼓起勇氣舉手發言。這時，我面帶微笑地請她站起來，並給予讚賞：“恩，很好，我們請晨晨來和大家分享一下。”她緩緩地站了起來說：“我曾經看過一部電影叫《致命ID》，裡面講的就是精神分裂症，得精神分裂症的人容易產生被害妄想，總覺得有人會傷害他。精神分裂症患者還會出現各種幻覺，有的甚至還會出現攻擊行爲。”

我聽完她的回答，輕拍她的肩膀示意她坐下，接着說：“晨晨同學的回答很好！她準確地指出了精神分裂症的臨牀表現之一，看來知識面很豐富呀！”我對她投以讚許的目光，然後接着說：“精神分裂症是一種重性的精神病，它是由基因突變引發大腦功能和精神活動的異常。臨牀症狀涉及感知覺、思維、情感、意志行爲以及認知功能等方面的不協調，妄想和幻覺是最常見的精神分裂症症狀。今天我就帶大家一起走進電影《美麗心靈》，一起來觀看一位偉大的精神分裂症患者是如何與心理疾病作鬥爭，始終堅持自己的興趣，並通過努力最終獲得諾貝爾經濟學獎。”整堂課，晨晨都在全神貫注地聽講，並積極地迴應我拋出的問題。可見，她對英語電影和心理學很感興趣。

課後，我約晨晨一起去操場散步。我們邊走邊聊，我與她分享了自己看過的英文電影，她對英文電影這個話題很感興趣，饒有興致地與我分享她喜歡的英語電影，並發表她對電影獨到的見解。通過這次操場談話，我發現晨晨其實是一個很有想法的學生。她和我說，她從初中開始就很喜歡看英語電影，所以當初才選了我的《英語心理電影賞析》課。她還和我分享了她曾經和外國人用英語交談的經歷。由於她父母在國際商貿城做外貿生意，她假期有空就會去市場，碰見外國客商還能去交流一番，她還表示很享受與外國人交流的體驗。正是因爲這樣，她的英語成績一直很不錯。這一次，我又加深了對她的瞭解。

於是，我從晨晨的“現有發展區”切入，積極地爲她找尋“墊腳石”，以便恰當地引導她進入她的“最近發展區”。晨晨的“墊腳石”就是她那不錯的外語水平以及她樂意用外語來表達自己。所以，我不斷鼓勵她參加學校的“英語之星”演講比賽、英語俱樂部、英語趣味知識競賽、英語單詞成語接龍等校園活動與技能競賽，讓她在活動中體驗“跳一跳”就能摘到果實，品嚐成功的喜悅，增強自信心。從那以後，晨晨在我的鼓勵與引導下，積極參加學校各種比賽與活動，也獲得了很多的榮譽。人也慢慢地變得樂觀開朗起來。

興趣，讓她重拾夢想

第二學期學校要求每個學生開始選擇自己的專業大類，晨晨特地來找我給予她一些指導。鑑於專業對每個學生今後職業生涯以及生活的深遠影響，我讓她先全面客觀地分析自身的優勢和短板，並將思考結果寫出來，在此基礎上結合自身的興趣專長進行專業方向選擇。綜合分析之下，她最終選擇了自己感興趣的高職班的商務英語專業，這樣既可以發揮自身的優勢，堅持自己的興趣，又有機會通過單考單招圓自己的大學夢。

現在，她的內心變得更加陽光，不再低着頭，主動與同學交往，與宿舍同學和睦相處，學業成績也在不斷進步，整個人變得更加有自信了。她的父母也跟我反映，她在家也主動跟他們分享在學校遇到的各種事情，與他們的關係也更加親密了。他們對我表示了由衷的感謝，也感謝學校的新課改，讓晨晨重新找到學習的方向。

看到她在不斷地蛻變，我感到由衷地欣慰，同時也在不斷地思考，晨晨的問題不是一個個案，還有一批像她一樣的學生。進入中職學校就讀的學生，是有一部分學生原來的成績還算可以，但由於種種原因中考發揮失常沒有考好而來到這裡，加上家長和社會對中職學校存在的一些偏見以及對中職教育的認識不夠，容易產生煩悶、恐懼和自卑的心理，自我效能感低。若不加以及時引導，久而久之會導致這部分學生形成過低的自我評價，影響身心健康和教育效果。現在不少中職學校及時推行選擇性課改，選擇性課程的出現讓他們發現了自己的興趣和特長，引導着他們逐步地調整自己的心態，在新的階段充實自己、發展自己。

中職教育，是我們國家教育體系中特殊的一環，進入中職學校就讀的學生，是有些許無奈，內心是敏感的。特別是在當前，社會和廣大家庭對中職教育還未形成正確的觀念，部分中職學校還沒有形成一套成熟的現代職業教育理念，包括成熟的培養方案、課程體系、學生管理方式、心理引導機制等條件下，教師個人的作用，尤其是中職學生成長導師作用的發揮，對這些學生起着至關重要的作用，心理的引導、興趣和特長的發現以及對這些興趣和特長的態度，對學生的身心健康和未來的發展來說影響巨大。他們，需要我們用心去傾聽、去理解；他們，需要我們去發現、去鼓勵；他們，需要我們去引導、去賞識。我堅信，在成長導師科學有效的育人方法與情感關懷下，中職學校的學生也一定會感到這裡的溫暖，調整自己的心態，在接受中職教育中不斷積攢向上的力量，直到遇見那個更好的自己。

作者：趙麗娜，浙江省機電技師學院