教育評價要回歸“育人”本位
教育承擔着爲黨育人、爲國育才的任務，是國之大計、黨之大計。教育評價是辦學的指揮棒，事關教育發展方向，是落實立德樹人根本任務的重要保障。長時間以來，我們施行的是知識教育，教書與育人相互分離，教育評價存在着功利化的錯誤傾向，教育的育人功能大大消解，學生沒有得到全面而自由的發展。中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，推動我國教育領域全面改革，將促進教育評價迴歸到“育人”本位上來，爲落實立德樹人根本任務提供堅實保障。
馬克思一生非常重視對“人”的研究，人的全面發展是其研究的主要問題之一。馬克思站在人類社會發展的高度指出：“衡量人類進步的根本標準，歸根到底在於人類個體的自由而全面的發展”“人是一切社會關係的總和。”就個體而言，人的全面發展主要包括人的能力的全面發展、人的社會關係的全面豐富和人的個性的充分發展。教育的對象是人，教育的主要功能在“育人”，教育評價也必然着眼於“育人”本身。
在教育過程中，教師不僅是對學生進行知識傳授，更重要的是培養學生的世界觀和道德品質，也就是形成“社會人”的具體社會特徵，這需要通過“育人”來完成。“育人”是用社會主流認可的價值觀來教育學生，進而保證我們的辦學方向。缺乏正確的人生觀、價值觀和道德觀的人，掌握的知識越多，對社會、對他人的危害會越大。因此，我們要把教育評價迴歸到“育人”本位，以培養能夠擔當中華民族偉大復興重任的時代新人。
古今中外的教育家，雖然所處時代不同，個人經歷不同，建立的教育理論也各不相同，但有一點是達成共識的：即都強調“育人”的重要性。中國古代大教育家孔子說：“弟子，入則孝，出則悌，謹而信，泛愛衆，而親仁。行有餘力，則以學文。”現代著名教育家陶行知認爲：“道德是做人的根本。沒有道德的人學問本領愈大，就能爲非作惡愈大。”近代德國教育家赫爾巴特明確指出：“道德普遍地被認爲是人類最高的目的，因此，也是教育的最高目的。”
受教育評價指揮棒的影響，“智育第一”的觀念在國人心中仍根深蒂固，仍深深地根植於許多教師、家長的頭腦中。我們也倡導了多年，要克服唯分數、唯升學、唯文憑的弊病，但收效甚微。青年學生的思想尚未成熟，他們要面對各種複雜的、形形色色的思想的衝擊，要在各種價值觀交錯出現的社會生活面前決定自己的人生價值取向，這迫切需要老師給予指導，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。但是，面對分數決定前途命運的利害，學生學習的目的爲考試，考試的目的爲升學，升學的目的爲將來找到好工作，其他的一切都靠邊站，教育的育人功能被擠得無立足之地。現實提醒我們應切實把“育人”放到應有的位置上，促使教育返璞歸真。
人的素質中有比知識、能力更重要的東西，那就是學生優秀的品質、健康的人格、良好的行爲習慣、卓越的創新與想象能力、百折不撓的意志品質、和諧爲人處世的能力，等等。教育評價是辦學的指揮棒，決定着辦學方向，有什麼樣的教育評價觀就會有什麼樣的教育觀，我們一定要讓教育評價迴歸“育人”本位，真正做到“爲黨育人，爲國育才”。