教學反思促進成長

在前兩週時間裡，我同孩子們一起學習了《小蝌蚪找媽媽》《我是什麼》《植物媽媽有辦法》以及語文園地的《企鵝寄冰》和《梅花》等課文。

1.在《小蝌蚪找媽媽》中，孩子們瞭解了小蝌蚪變青蛙的過程（小蝌蚪——長出兩條後腿——長出兩條前腿——尾巴變短、消失——青蛙）。

通過延伸青蛙的相關資料，孩子們還知道了青蛙是“滅蟲能手”，由此增強了保護青蛙的意識。

2.通過學習《我是什麼》，孩子們瞭解到水（太陽曬）——汽（升到半空中遇冷）——霧（越升越高，遇冷凝結成小水珠）——雲（連成一片）——雨——冰雹——雪的形成過程，孩子們充分感受到水的神奇。在此基礎上引導孩子說出水與人類的密切關係（發動機器、灌溉田地、幫助人們工作，是人類生存不可或缺的資源之一。進而樹立節約用水、愛護水資源的環保意識！

3.在《植物媽媽有辦法》中，我同孩子們一起學習到：植物媽媽是如何讓自己的孩子去旅行的（專業點的說法：植物是如何傳播種子）。

蒲公英（風）——“降落傘”紛紛出發；

蒼耳（掛住動物的皮毛）——飛向田野、山窪；

豌豆（曬太陽）——蹦着跳着離開媽媽；

課外拓展：通過引導孩子查閱相關資料的方式，孩子們還讓我學習到：椰子、西瓜、花以及柳樹等的傳播方式。正所謂“教學相長”也（教師的教促進學生的學，學生的學也能促進教師的教）。

通過學習本課，孩子們不僅獲得了“植物是如何傳播種子”的知識，同時還感受到大自然的神奇，進而產生對大自然的熱愛之情。

講授此課時，我引導孩子通過課題——《植物媽媽有辦法》來提出自己的疑問，並嘗試用獨立思考——合作討論——查找資料——教師指導——學生總結的方法來嘗試着解決問題。

4.古詩積累《梅花》，通過範讀、全班讀、自由朗讀等多種形式的朗讀，瞭解詩歌大致內容，通過複述大意，孩子們明白了梅花不畏嚴寒，獨自綻放，品格高潔的品質。

5.《企鵝寄冰》是一篇通話故事。通過角色扮演的方式（角色1：企鵝）

（角色2：獅子）

（角色3：河馬）

激發了孩子們對閱讀童話故事的興趣！

孩子們在感受童話所帶給他們樂趣的同時，也在思考兩個問題：

問題一：（獅子：我要的是一塊冰，而企鵝寄給我的怎麼是一袋水？）

問題二：（企鵝：我寄給獅子的明明是冰嘛，怎麼說是水呢？）

通過引導，孩子們懂得了地理位置不同所導致的溫差的變化，由此引伸到“做好事要注意方法”的道理。

總體而言，孩子們對於本單元的課文內容大都比較熟悉，需要背誦的課文多數孩子能夠背誦；課堂上反應積極，氣氛熱烈，但也存在需要改善的方面。如個別孩子識字量減少，朗讀課文存在較大困難，聽寫生字也存在一定困難，爲了改善這種情況，我會在早讀課的20分鐘裡鼓勵孩子用多種識字方法來記住生字（根據偏旁部首“加一加/減一減；歸納形聲字；字源識字等方法）；通過幫助引導並鼓勵孩子試着朗讀，並在讀熟的基礎上嘗試背誦；此外還給孩子們加了一節“課後服務”（學習能力強的孩子做提升練習；基礎薄弱的孩子，幫助其查缺補漏）；

此外，個別家長對孩子學習不夠重視，在孩子該上學的時間隨意帶孩子外出；在孩子完成作業的時間帶孩子去上山採摘。經過幾次的電話溝通未取得良好的效果，希望通過家訪，這種現象能夠有所改善！

總來說，本單元使用的教學法如下：

a.多種形式朗讀法（名家範讀、全班讀、自由朗讀等）

b.啓發式教學法（引導學生提出問題；獨立思考/合作討論，嘗試解決；低年段的語文課本里雖然沒有要求，但我在嘗試過程中，從孩子的反饋來看，我初步體驗到打破常規所帶給我的驚喜，這也許就是所謂的“教無定法，貴在得法”吧。這也是我最喜歡的教學法之一）

c.合作討論法（孩子們最喜歡的方法之一）。

d.藉助查閱相關資料拓展延伸法（最靈活的獲取知識的方法）

e.角色扮演（孩子們最喜歡的方法之一）

f.總結歸納法（教師引導，學生歸納，師生共同總結）