唐宇新／身處高壓力教室 不是亞斯孩子的錯
文／唐宇新
就當作是我在幫忙促銷吧！ 同時與所有面對着高壓力教室的老師們致敬。
教室其實就是一個小戰場，教師永遠不知道你面對的敵人究竟是誰，但你真的得做好萬全的準備，因爲每個狀況都可能在下一刻會發生。
昨晚在一個專頁中，讀到一位老師的憂慮『我的亞斯學生是否該建議他去就醫』。 此時心中感慨萬千，因爲亞斯一定不是最大的問題，最大的問題是『高壓力教室』。我有幾個好友也面對過這樣的問題，也私底下與我討論了好多好多。
亞斯窗口的光
亞斯甚至是類亞斯疾病等原生生心理疾病的孩子有逐年增加的趨勢，而亞斯或這類生心理疾病如果發現的早，其實就像是爲孩子與家長開了一道窗一樣，能讓光芒照進孩子的心房，甚至進而溫暖一家人的感受。蕭裕奇老師所攥寫的《追尋電車男孩的光》，也正把亞斯家長的心聲寫了出來。
不過能像蕭老師甚至是我臉書中幾位好友一般，能及早發覺孩子異狀的家長其實並不多。 就我所遇見過的亞斯家長多是『他長大就會好』、『我有去問過金母娘娘』、『孩子已經被帝君收做養子了』………這樣的話。更正確的說，比較多遇見真正亞斯的家長可能因爲社經地位不高、宗教信仰問題……，導致孩子及早求診的大門因此關閉。這接下來的可不是有沒有神明保佑的問題，而是你真的知道這羣孩子在學校是什麼樣的一個模樣嗎？
亞斯與高壓力教室
『純正』是亞斯孩子的特色，那特色十分明顯，明顯到老師可能終其一生不會忘記。在教室這類的孩子通常是『超級明顯』的存在，出怪聲、易受影響、情緒不穩、可能隨時會站起來走動……，主要也因爲他們有一個完全屬於他們自己的思維邏輯、一個完全與他人不同的社會秩序與小宇宙。
在這些明顯的特色之下，多數的同學會排斥亞斯（或注意力不集中的相關亞疾病），主要也因爲這類的孩子會影響班級上課的秩序，甚至會進而影響老師、家長的感受。
我就曾經聽聞過甚至接收過這樣的訊息『貓老師，我們這些家長真的受夠了！難道我們沒辦法約束那個孩子嗎？難道只能等着我的孩子受傷害嗎？我的孩子也有受教的權益啊？』
我也曾經聽聞這類孩子在學校的處境就是不斷的被惡整、霸凌………。 最後教室就會自動成爲『高壓力教室』，一個親師生都必須共同面對的壓力鍋環境。
高壓力教室形成的主因
亞斯雖然與高壓力教室形成有些許關聯，不過卻不是高壓力教室形成的主因。
高壓力教室形成的主要的關鍵因素《問題學生》、《問題家庭》與《問題的行政規劃》。以網路搜尋的相關資料，多數人只會找到『教師壓力＝特教班級』，不過卻鮮少有人能夠發現到『教師壓力＝教室壓力』這個關聯性。也就是多數人探討的高壓力教室多與特殊生有關，最後過動、亞斯、自閉、焦慮……等生心理疾病的學生又成爲了議題的箭靶。
▲亞斯柏格的孩子專注於有興趣的事物。（圖／翻攝自維基百科）
《問題學生》
問題學生多伴隨問題家庭衍生，但也有少數是後天影響與青春期的叛逆行爲所引起。 談到後天性影響，就不能忽視所謂的同儕關聯與青春期的叛逆行爲。
同儕團體在孩子進入國小五六年級後會逐漸超越家人在孩子心中的地位，這恐怕也是高工時家長永遠不能理解的問題！ 孩子受同儕影響後衍生的問題（幫派、毒品、暴力、價值觀偏差）也可能隨着回到教室之中，成爲其他同學與老師的壓力。近期就有一間高中夜校，整班同學在金錢的誘惑下成爲整班的車手、詐騙集團的棄子。
接着就是青春期伴隨的副作用『叛逆』，這個情狀在國中之後尤其明顯。這也攸關於孩子在成長期中內分泌不平衡引起的情緒不穩，相同的這類孩子極容易在衝動下與同儕、老師、家人起衝突，甚至造成實質傷害。
這類孩子的問題幾乎都在『在缺乏關懷下走入另一個平行人生中』。 當然部份家長認爲『我努力賺錢讓孩子去安親班、補習班、才藝班學習，孩子的未來纔有翻轉的機會』，也恐怕必須重新扭轉，因爲扭轉孩子人生的方式並不是家長投資了多少資金，而是投入多少的關懷。 相對的這問題唯一的解藥也只有依靠親師生共同面對、同學的體諒而已。
《問題家庭》
多數人會認爲問題家庭必然是所謂的高風險、低收入、單親及隔代教養的類別。 但在校園中，問題家庭早就被『直升機家長』、『怪獸家長』、『恐慌家長』給取代掉了。 這裡就不多解釋這些名詞的意義了，這裡僅以『問題家長』總稱之。
高風險、低收入、單親與隔代教養家庭中，比較容易成爲高壓力教室的莫過於高風險家庭。高風險顧名思義就是所謂『暴力』、『性侵』、『舉家遷逃』……的名詞總和，這類家庭不能完全靠學校一方獨立支撐，更不可能由導師一肩扛起，而是必須由警、社、醫（醫、心輔）等單位共同介入纔有可能在此間突圍。
問題家長緣生自『家中只有一個孩子』、『高齡產子』、『權貴之家』、『無病視感家長』……等因素。 其中又以無病視感家長最容易促使高壓力教室加速形成，因爲這類家長可能沒有體認到自己本身的焦慮感、孩子本身的生心理疾病甚至是『誤認自己的孩子有生心理疾病』，進而騷擾教學引起問題。 這類家長在校園中幾乎就像是吃了無敵星星一樣，成爲校園中無解的最大困擾。
《問題的行政規劃》
前陣子在臺南市發生了一場校園悲劇，犧牲了一個具有熱忱的音樂老師。 解決問題的方案居然是拆除校舍建築！
這解決的方式令人莞爾，這也代表迷信仍是教育中的主流、當鴕鳥總是比解決問題來的快！簡言之「亡靈不會因爲建築消失而不在」，問題根本不是校園風水好不好、校舍是否過於老舊、校園沒有監視設備，而是我們的教育編制真的出了問題有誰在意？
一般而言，大型國小與國中以上之學校均編列有所謂的輔導室，感覺上好像可以協助校園解決部份教室問題。實質上是否有絕對幫助，筆者不給予正面迴應，然從臺南的校園悲劇中，我們可以瞧見端倪在於「音樂老師兼任導師」。更正面的挑戰這個問題的核心則是『國中以上的導師編制基本上都是單科兼任，不像國小導師編制由一人擔任』，不過國小導師得兼任多科教學相對也是一種另類負擔。
還亞斯孩子一個公道
很多人喜歡把高壓力教室的問題歸咎到亞斯孩子身上，這裡也必須還給這羣孩子與家長一個公道。 很多人也喜歡把老師當作是一種輕鬆的行業，一種能撐到六十五歲的職業。卻沒有想像過這職業必須面臨的問題可能導致一個老師輕生、崩潰，誠如一位家長朋友私下談到「我一個小孩在家中吵就已經讓我受不了想打人了，我根本無法想像一個老師在教室中必須面對20-30個一樣吵的孩子！」 高壓力教室衍生的因素多因孩子與家庭而起，這隻能借由體諒、溝通、同理才得以緩解。但行政問題則必須迴歸政策思維，也就是行政必須從編制上改善。
教育是改變社會與國家往善向的唯一途徑，如果連國家都放棄了，我想這個島也就自沉了。
●作者：唐宇新，桃園縣師生資訊能力護照草擬人，已獲授權刊載，以上言論不代表本報立場。88論壇歡迎多元的聲音與觀點，來稿請寄：editor88@ettoday.net