奧數老師看《小捨得》：孩子受苦，是成年人共同的責任
近來，電視劇《小捨得》不斷登上微博熱搜，其中許多情節引發了網友熱議。
幾天前，顏子悠的一段發言“媽媽愛的不是我，而是考滿分的我”又戳中了千萬微博網友的心。是否應該讓孩子接受課外教育，課外輔導時又該保持怎樣的分寸，這些話題不僅是電視劇中的情節，也是現實中萬千父母們心中的疑問。
李文達（化名）是一位工學博士，在長期從事科研工作後選擇了離職成爲一位奧數課外輔導老師；同時，李文達還接受過專業的心理諮詢訓練，在奧數輔導中會有意識地帶入心理諮詢的視角和方法。他稱自己是一位給孩子“託底”和“搭橋”的奧數老師。
圍繞《小捨得》里奧數老師、家長還有孩子們所表現出的焦慮，澎湃新聞專訪了李文達，以下是他的講述。
我博士畢業後成爲了一名研究人員，後來辭職做專職數學老師，出於個人興趣，我閱讀了大量心理學書籍，並參加了一些心理諮詢專業培訓。從我的教學實踐來看，在奧數輔導中運用一些心理諮詢的理念和手法，成效顯著。
在劇中的三個孩子，米桃是“最聰明的”，子悠雖然上了金牌班，但是他被評定爲“不夠聰明”，而夏歡歡則是一個在數學上有點跟不上的孩子。
從事數學培訓以來，我接觸過各種學生和家庭，有的數學方面天分較高，比如劇中米桃那樣的學生。也有需要“提分”的學生、學奧數遇到困難的學生，可能有點像《小捨得》裡的夏歡歡，基本上我不會拒收學生。
大部分孩子都有他們擅長的部分，老師要幫他把優勢給開發出來。比如在數學教學中，有代數、幾何、抽象邏輯、立體思維等若干部分，有的孩子單項比較突出，有的則水平比較均衡，要考慮他的智力發展水平，給予具體的支持。
對於學習奧數來說，天賦跟後天的培養都很重要。現在還沒有有效的科學實驗設計來證明哪個更重要。
因爲我同時是一名諮詢師，所以對孩子的思維和表達方式會比較敏感。其實學過心理學就會知道，對孩子進行泛化的批評或表揚都是有問題的，無論劇中老師是誇米桃“聰明”，還是暗示子悠沒有“天賦”，其實都對孩子很不好。
兒童的發展是不平衡和階段性的。就比如，著名的數學家龐加萊小時候連幾何的直線都畫不直，如果遇到電視劇中那樣的奧數老師鍾益他很可能就要捱罵了，但是龐加萊最後被認爲是那個時代最重要的科學全才。所以不能用一個階段的情況去給孩子定性，如果固化了孩子的特點，就會影響他們的發展。
孩子們的比較心和連接感
關係學習理論認爲，學生學習中首先是人跟客觀對象的關係，數學、物理、化學、英語，這些都是客觀對象，它有內在的邏輯；其次則是人和人之間的關係；而最終、最核心的則是人和自我的關係。
比如，我們可以給子悠和歡歡做思維訓練，不是讓他們做題，而是讓他們多分享，多體驗，多思考，多交流問題的邏輯本質，更重要的，還要明確和提出問題，幫助孩子建立自我認知。
在各種關係中，與自我的關係最有決定性。一個人如何看待自我非常重要。比如劇裡，歡歡說，“我就要上競賽班”，那是因爲她需要同學們的認同，她成績不好了，副班長頭銜也丟了，被同學諷刺了，她接受不了。如果我們在小學低年級階段，幫孩子把自我認同的基礎打好，那麼可能在五六年級，他們不會這麼容易受挫。
歡歡，圖源：微博
歡歡和子悠都是因爲不被數學老師認可，對數學沒興趣了。雖然他們的父母可以幫他們尋找社會支持資源，但老師和學生之間的關係，老師對待孩子的態度，確實是會直接影響孩子成績的。
父母在孩子之間做比較甚至會引發小學階段孩子的應激反應，而家長難以意識到這點。夏歡歡無法接受母親南儷對米桃的表揚，在學校裡排擠和孤立米桃，這讓南儷大吃一驚，她卻意識不到自己在其中起的作用。
兩個孩子的比較心也被老師和家長激發出來了，但其實應該多聊聊孩子的共同點，那些人和人平等的部分，讓他們從內心生髮出連接的感覺，“人們因爲相同而連接，因爲相異而成長”，讓孩子們感受到彼此之間共同的部其實是特別重要的。
“有沒有天賦都得搞奧數”
我教過一些比較天才的孩子，這種天才表現在他們的學習沒有功利心，是天然的好奇心驅使，並且不要求回報。他們不在乎別人的評價，也不會在乎自己會錯還是會對，做錯了他也很開心。學習是人類的天性，但如果我們非要對天性進行衡量，就容易使人喪失學習的興趣。
什麼叫普通孩子？我學生的家長很少問我自己孩子有沒有天賦，一方面因爲這種說法會導致對孩子的標籤化，另一方面，他們都很清楚，有沒有所謂的天賦都要搞奧數。
奧數熱跟篩選機制有很大的關係。因爲我們的教育現狀就是如此，篩選機制直接關係到教育資源的分配，如果不想失去機會，有沒有天賦都要去學，因爲名校資源太有限了。
接受一般學校的中學教育，孩子就難以在中考中脫穎而出，家長也會自責，因此，學習早已不是個人意願的事情，它關涉到一整套篩選體系。現在出臺了一些措施來抑制過度的選苗，我對這些政策非常支持。但如果行政指令操作性不夠強的話，或者是不能從根本上引導家長的心理預期的話，效果就會打折扣。
只要篩選系統還在，那它天然就會被當作孩子們的評價標準，家長就會想，我無論如何也得去幹這個事。全面奧數熱今天比以前更嚴重，因爲去年北京一個區考了接近300個清華北大，大家心氣就上來了，更容易焦慮了。
舉個不恰當的例子，如果以後規定書法最好的人全進北清，大家就全學書法去了，或者來個“奧舞”做標準，跳舞跳得最好的就北清了，大家也就全跳舞去了。那時候你不讓人跳舞大家都受不了。
“我學數學是爲了讓媽媽高興“
《小捨得》裡，南儷也從一個佛系的媽媽逐漸“雞血”化，她的轉變就說明在這個系統裡，大家可能是真的都沒辦法了。
媽媽對孩子的陪伴往往是最多的，她們在孩子的學習上寄予的期望往往也最大，像劇中田雨嵐那樣給孩子報四五個數學課程的家長不在少數。雖然孩子小時候不喜歡也不會反抗，但是等孩子大了會反感。有家長就一心把想把孩子送到北大清華，從小家裡電視什麼的都沒有，孩子只能看書。
但要是因爲上奧數壓力太大，像電視劇裡的子悠，反而出現了心理問題，出現了幻覺，那真的不如不上，這至少保護了孩子。
家長購買課程的思路往往是，我孩子這個地方薄弱，我就送到“名師”去補，自然而然就應該能補上來，這是一個購買產品的思路。但在我看來，最根本的不在於某個知識點會不會，對大部分孩子來說，重要的是一種思維習慣。
小學奧數的題，比如難度較高的杯賽大師賽，12道題短時間是不大可能都做對的，如果你全部做對的話，你是很少見的天才之一。但像田雨嵐，就代表了那種追求完美的家長，一心想讓孩子把題全做出來，如果有一道題做不對的話，就會感到很挫敗。
作爲奧數老師我也承載了很多，整個課堂的結構對我來說就像是一次諮詢，包括瞭解、探究、覺察、分享、表達、確認等階段，要挖掘學生自身的資源，並在整體上對他進行支持。作爲老師，我也發現讓學生和家長都能表達願望和要求非常重要，因爲人與人的關係不止在做題上。對於那些成績靠後的孩子，多關注他做對的事情，分析他哪些部分做得好鼓勵他，這在我的實踐中發現是非常有效的。
我遇到過一個孩子就說，“我來學習奧數就是爲了媽媽高興”，也就是說他自己已經體會不到學習的樂趣了，我能做的就是儘量試圖讓他能體會到學習的樂趣。奧數老師能夠做到的“託底”就在這一點。
我反對把奧數做功能性功利性的對待，對我來說它就是整體數學學習的一部分，我不贊成奧數培訓中的內卷——奧數培訓已經有了一個固定的軌道，想要達到學習和培養目標的操作性或過程性內容。
如果說還有什麼可改進的，我認爲就是我們現在太快了，大家都想短時間內要成才。我個人認爲還是有很多可以細化的東西，比如IB、AP的教材，它們每道例題把邏輯結構呈現展現給學生的時候，都只變一小部分，然後他練習讓你做得特別充分，這樣孩子就不會有那種跳躍感，不會產生很多疑惑。
孩子之所以迷茫，是因爲最開始的疑惑得不到解答，然後又接着另一個疑惑，我們要關注這一點，讓孩子在自己能力的範圍內付出努力，同時也要能夠得到回報，這叫孩子的最近發展區。
對於我正在教的孩子，有一些思維稍微慢一點的，我會盡量把知識切碎一點，就像過溪流，有的人一步就邁過去了，有的需要多給他墊幾塊板子，搭個橋，我相信慢慢地把這個橋搭得特別密了，他就過去了。
如果知識和能力中有一些空白給保留下來，就會永遠是坑。老師的工作是把思維過程切得很碎很細，讓每個學生都有充分的機會去練習，而不是用那些繁難的點，把孩子們嚇住。我相信現在大家也都是願意這麼做的，只不過教材沒有更多地去呈現這一點。
我們應該站在孩子的角度去思考，孩子在哪個階段，他會遇到什麼樣的困難。我看到一些好的教材，編寫者的目的就是爲了支持到你。如果你會這麼思考，我就把這個例子寫出來讓你做一遍，如果你那麼想，我就給你個另外的例子讓你做一遍。
爲什麼會有難題、偏題、怪題？因爲教材中沒有出現過。如果學生每天都看到一點點，就覺得沒那麼奇怪了。奧數老師應該是蹲下來去體會學生的困難到底是在哪兒，重點是要站在學生角度，把題目講得細一些。
在看到孩子之前，我會讓家長將日常考試的卷子拍照發給我，卷子能夠呈現太多的東西了，孩子的思維方式和個性，他的困惑和優勢，有時你可以明顯地感受出那種痛苦和無助，那會非常強烈地觸動我，我會去思考怎麼幫助到這個孩子。
我們成年人不應該讓孩子受苦，我常常感到自己做數學培訓是在爲社會填空隙，做彌補性工作。孩子如果在學習中受苦，那是我們成年人共同的責任，每個人都有，我做好自己那份就行了。我認爲自己是在種一個種子，這個種子只要對孩子是好的，哪怕一時沒有顯示出巨大的成效，但是未來有一天會開花結果，這就夠了。我相信這個東西是有力量的。
我進入這個行業的初衷，也不是一定要去教那些最牛的孩子。那些本身就愛自己鑽研的學生成績已經夠好了，不需要我也行。最有成就感的就恰恰在於做改善的那部分。
對於劇中歡歡那樣的孩子，老師必須要做的是不能去傷害她。我不允許自己傷害孩子。
但是我最擔心的是老師好不容易在孩子心裡建設起對正向的認知，一回去就被一部分家長用比較、要求、模式化、冷暴力或熱暴力給拆掉了。就像劇中，張雪兒老師是一位“天使教育家”，她幫助孩子建立正向的認知，可是也架不住孩子回到家裡受到來自家長的負面影響。
如果數學能力有性別差異，那也是社會期待造成的
數學能力跟性別沒有關係，跟種族也沒有關係，只要你願意的話你就可以學好。在數學領域裡有個伊朗的女數學家得到菲爾茲獎，就是數學裡的諾貝爾獎，而且菲爾茲獎4年一發，可比諾貝爾難多了。
當有人問“爲什麼學好數學的女性比例會比較低”這個問題時，人們的初衷不同。有時是男性可能會點優越感，或者是女性可能會有一些不自信，但我還是認爲，人一旦以個體化的視角和行爲參與到其中，是可以做到任何事情的。
另外，性別的差異也跟社會期待有關，我們的社會或者家庭對不同的孩子的投入不一樣，期待也不一樣。去年全國數學聯賽中，唯一一個滿分的就是一個女孩，叫嚴斌瑋，數學CMO聯賽能考滿分是很罕見的。她直接就被清華錄取了，參加國際奧林匹克數學競賽。女性想要做到肯定是沒問題的，這不取決於你的性別，而是取決於你是不是真的喜歡。
家長要以支持者的心態參與到孩子的學習中來，家長必須在場，家長還要有意識有覺察，因爲好多孩子做題是無意識的，他搜索畫面把它寫出來就完了，他沒有意識，這樣做對了沒有意義，但有意識的練習即使做錯都有意義。
奧數或者是數學本身，能給孩子很多積極的啓發，是關乎人類本體性的東西，你看窗外的樹枝，就是典型的分型結構，它不斷地重複自己，這就是我們在數學裡經常會用到的一種工具方法，它可以運用到統計中去。這說明數學是跟生活相聯繫的，這種數學之美是生活之美的折射，數學邏輯在生活中是以一種彌散性的美存在的。
可在現實中，數學這個學科它體現出太多功利性和矛盾性了。太多的教育焦慮也都在學奧數的過程中體現出來了。家長苦，孩子也苦。但是大家不應該忘了人是一個整體，學習是人能產生意義的過程。我想我們全社會的數學教育需要一種激發興趣的文化，而不是單純依靠競賽和篩選的社會文化去支撐。