教育部:對於要求家長改作業等行爲發現一起嚴處一起
（原標題：教育部：對於要求家長批改作業等行爲發現一起嚴處一起）
前段時間，“退出家長羣”的話題引起熱議。今天，在教育部新聞發佈會上，教育部基礎教育司副司長俞偉躍表示，對於杜絕將學生作業變成家長作業這一問題，教育部態度一貫堅決，對於違反有關規定，特別是佈置懲罰性作業、要求家長完成或批改作業等明令禁止的行爲，發現一起，嚴處一起。
他說，作業是學校教育教學的一個重要環節，也是學生鞏固知識提高能力的重要途徑，是老師開展教學評價和精準分析學情的重要手段。這幾年，教育部一直高度重視作業管理的問題，也多次出臺文件明確相關要求。目前，遼寧、山西、湖南長沙等都陸續出臺了關於規範作業管理的一些意見，取得了很好的成效。
俞偉躍透露，下一步主要採取三個方面的舉措，指導地方按照要求切實落實好作業的管理工作：
第一，健全作業佈置的機制。包括學校作業的常規管理、年級和班級的統籌、教師試做和麪批講解、學生反饋和評估等等方面的機制。
第二，提升作業的質量，主要是在嚴格控制作業總量和時間的基礎上，優化作業的設計，創新作業的形式，強化實踐性的作業，積極探索彈性作業、跨學科的作業。我們也鼓勵各地系統化設計一整套符合學生學習規律、體現素質教育要求和學科特點的基礎性作業。
第三，加強日常監管，對於違反有關規定，特別是佈置懲罰性作業、要求家長完成或批改作業等明令禁止的行爲，發現一起，嚴處一起，切實建立起有利於減輕學生過重課業負擔，促進學生身心健康全面發展的良好教育生態。
“但是，不給家長佈置作業，並不意味着家長把孩子交給學校就沒有教育的責任了。”俞偉躍也呼籲，家長也要在家裡引導培養孩子養成自主完成作業的良好習慣，跟學校密切配合，形成育人的合力。
此前報道：
多地教育局開始出新規嚴禁“學生作業家長批改”。
看到這一變化，明琍（化名）感覺欣慰。34歲的明琍是一位單親媽媽，來自江西南昌。此前因無法給孩子批改作業，需要向老師提交一份手寫證明，最終她“不堪其擾”，選擇向媒體爆料。
從此前的家長退出家長羣，再到如今受關注的“學生作業家長改”，家校關係中脆弱的一面再次呈現在人們面前。作爲其中的親歷者，明琍如何看待家校關係？一位單親媽媽，怎樣兼顧家庭教育與個人工作？
近日，明琍向澎湃新聞（www.thepaper.cn）講述她陪伴孩子做作業以來的心路歷程，其中包含了一位普通母親對於自身教育方式的反思、母職的探討以及教育內卷等話題。
【以下是明琍口述】
“三年級的作業會多到什麼程度呢？”
11月3日晚大概8點鐘左右，我正在工廠裡上班，突然接到豆豆的電話，告訴我數學老師需要提交一份手寫版本的情況說明，解釋昨晚爲什麼沒有幫他批改作業。
電話裡，豆豆的聲音聽起來有哭腔。我告訴豆豆，等下會直接給老師發短信說明情況。但豆豆堅持說，不行，老師說了必須手寫。可能知道我在忙，豆豆特別懂事，過一會兒，豆豆又說，媽媽你這麼忙，就發短信到奶奶的手機上吧，我幫你抄上去。
因爲這句“我幫你抄上去”，我的情緒一下就崩潰了，一時間想起之前很多個夜晚因爲寫不完作業而失落的畫面。他自己的作業已經做不完了，還要擠出時間，去抄這樣一份我認爲毫無意義的東西？想到這些，我開始掉眼淚。
選擇向媒體爆料，我並不害怕。有些家長擔心爆料之後孩子的教育會不會受到影響，但我真的忍不住，想要站出來，告訴大家我們的教育是不是出了問題，孩子只是孩子，不是做作業的工具。
豆豆現在上小學三年級，作業多到什麼程度呢？一個直觀的感受是，回到家後，很少作業能在晚上11點前寫完的，一週七天，可能只有週五、週六的休息日能夠休息一下。
除此之外，孩子的作業我們家長都要簽字，真是不堪其擾。
比如語文這一項作業，包括生字組詞、句子、最近又新增了寫日記。語文和數學兩門課除了課內練習冊，還有課外練習冊。有時候光語文這一門課程，就分一號作業、二號作業、三號作業，還有大作文本、日記本和糾錯本。
除了這些練習作業，還有日常需要背誦的課文。有的時候老師會要求背誦《詩經》，最近在要求孩子背誦《詩經》裡的一首《王風·黍離》，這首詩名字我都不認識。語文這一項作業做完，可能就需要花3個小時左右。
孩子在旁邊做作業的時候，我們家長負責在旁邊監督、輔導。我們要拿着手機拍攝他背誦、朗讀課文的視頻上傳到APP上打卡。
等到這些全部做完，有的時候已經到深夜了。我現在儘量讓他在11點前睡覺。之前我以爲是我孩子做作業速度慢，爲什麼作業一定要做到這麼晚才能完成，是確實聽不懂還是其他問題。後來我跟其他學生家長交流，發現他們的孩子也是這樣，自從上了三年級以後，孩子很少在11點之前睡過覺。
爲了儘量讓他在晚上11點前睡覺，他做不完的作業我會幫他寫完。
前段時間，我看了《脫口秀大會》，我很喜歡李雪琴講述自己小時候做作業的段子。她在裡面說，“小時候我媽教我寫作業，我媽嫌我太笨，最後我媽把我作業給寫完了。”這段講述特別貼合當下實際，不過現在是小孩作業太多，寫不完，我幫他寫完。
有的時候我會反思，小孩真的要做這麼多作業，成績才能提高嗎？還有必須要這麼多作業才能把這個孩子教育好嗎？
“我是一個不完美的媽媽”
豆豆上的小學是片區裡最大的一所小學，本身是一個職工學校，依託於一個飛機制造廠自己辦的一所職工小學。
2016年，我的丈夫因爲經常賭博，欠了不少賭債，最終我選擇和丈夫離婚，一個人帶豆豆生活。我和豆豆的戶口落的是當地集體戶，當地小學招生時，在前三類沒有招滿的情況下，我們集體戶口的四類、五類可以進去入讀。
即便是跟前夫離婚，我認爲對豆豆的性格沒有受到太多影響，他性格隨我，開朗陽光，在生活起居上，我也算是盡心盡力的照顧他，但到了學業這方面，尤其是寫作業，我好像變成了不完美的媽媽。
我也會有內心較爲自私的想法，我生下了孩子，我的身份變成了媽媽，但拋去“孩子媽媽”的名稱，我也只是一個普通人。我有時候會暗自希望下了班能舒舒服服地躺下稍微休息一下，或者能先吃口飯。但真實情況是很多時候我飯來不及吃，回家第一件事是先看孩子作業，不看的話孩子也不能睡覺，他在等着你。
而且在陪着孩子做作業、幫他改作業的時候，我和豆豆的關係會變得非常緊張，有時甚至會爲了作業的問題歇斯底里大吵。
我會給他施加壓力，告訴他“寫不完的時候不準睡覺”，有的時候我還會拍桌子。剛開始我沒有意識到我自己這一面，但最近孩子寫了一篇日記，我才發現原來我在孩子眼中有另外一面。
大概從今年10月份左右，學校要求孩子寫日記，幾乎是每天要寫一篇。那天豆豆寫了一篇日記，名字叫做《媽媽的天氣》，裡面有段話我完特別有感觸。他寫道，“媽媽的脾氣變得不好，每次一生氣，不用天氣預報，我就知道。‘雷雨馬上來臨了。’我常常想，媽媽的脾氣暴躁是在（我）不聽話和不寫作業的時候生氣。我不希望媽媽生氣，以後我要照顧好自己，按時完成作業，讓媽媽開心，不再生氣，希望媽媽的天氣永遠是陽光燦爛的大晴天。”
豆豆寫的《媽媽的天氣》 受訪者供圖
看到豆豆寫的這些，我開始回想對於豆豆的教育是不是哪裡出了問題。
我想到豆豆剛上一年級的時候，他對學校抱有非常新鮮的態度，每一天都很開心，回家之後知道自己要寫什麼、怎麼寫作業，主動性很強。慢慢地我發現，他對學習的興趣開始下降，到了二、三年級他經常跟我說的一句話是“媽媽，我很累。”我問他爲什麼，他說：“我覺得我的世界裡除了作業就是上學，我沒有其他的。”
這種感覺也讓我覺得異常疲憊。
有一次豆豆在寫作業，沉默了很久，突然哭了起來。我坐在他旁邊，問他爲什麼哭？我拍下了他哭的畫面，一邊拍一邊問他：“你爲什麼哭？爲什麼寫着寫着就難過了？”
“難過了，想到了有人（嘲笑）我。”豆豆說。
“他嘲笑你什麼呢？”我問。
“考分考的不好，寫字寫的這麼差，每天念我。”豆豆說。
跟豆豆聊完我才發現，原來他哭的原因是班上另外一位同學數學考了92分，成績比他高，就嘲笑他。在他們班級裡，數學90分纔算及格，沒及格的話需要重寫。我難以想象，難道92分還不夠嗎？
“內卷”只會讓孩子成績上不去，反而更累
我從豆豆上二年級的時候，開始關注家校共育這一方面。我在想，家長和學校應該怎麼配合才能給孩子創造一個比較和諧的學習環境。
從我作爲家長這個角度來看，自從豆豆一直跟我喊累之後，我開始不再死磕“作業有沒有寫完”，而是關注他的心理健康問題，我怕他得抑鬱症怎麼辦？
一年級的時候，我就帶他去南昌大學第二附屬醫院看心理科，他跟醫生聊了40分鐘左右出來了，之後醫生把我叫過去談話。醫生告訴我，豆豆沒有什麼問題，但我的問題比較大。醫生說，“和孩子交流大部分的時候，他總說我的媽媽在逼着我寫作業，給他壓力太大了。”
經過醫生的提醒，我纔開始反思我的教育方式是不是哪裡有問題，讓豆豆受到了來自學校和家庭的雙重壓力。
我仔細回想，在督促他寫作業的過程中，我慣用的表達方式是“你不能睡覺”“不寫完不要睡”，好幾次可能都已經到夜裡十一二點了，太逼迫他了。
爲什麼當時會這樣做？其實我也有私心，我害怕老師第二天找我麻煩，給我壓力。
我看了澎湃新聞最近報道的關於教育內卷的話題，也看到《一位海淀媽媽眼中的教育內卷》這篇文章。在我的理解，教育內卷最直觀的體現是高度單一化的競爭方式，這一點很直觀的體現在家長羣的聊天裡，一位家長提到自己報了培訓班，之後一定會有其他家長好奇詢問，然後陸續跟着報班。
家長們有這個需求嗎？每個孩子的情況都不一樣。這樣的情況，應該怪罪於那些帶頭做某件事情的家長嗎？我覺得不應該。因爲最初提出某件事的家長，他們一定是因爲自己有需求才去做的，他的初衷並不是想去影響別人。
這種高度單一化的競爭方式，孩子的成績反而並不會提高，作業倒是越來越多。之前豆豆考了85分，其他孩子都是100分、90分，他考了85分回家，眼睛都不敢直視我。作爲家長，就會覺得85分不夠，要考到98分纔夠。這個98分現在看來，並不是你自己對他的期望值，而是老師、甚至社會給他的預期。
還有，在澎湃的那篇文章中也提到了諾貝爾經濟學獎獲得者丹尼爾·卡尼曼提出的概念“損失厭惡”，我查了一下，大致意思是人們面對同樣數量的收益和損失時，認爲損失更加令他們難以忍受。
以前，我爲了讓豆豆寫完作業，總是強迫他，沒掌握好方法。現在我督促豆豆寫作業時，就會運用他的這個心理。比如說，他做閱讀作業，做了大概半個小時做不下去了，我會跟他講你把這篇文章讀完，咱們倆下一盤跳棋。如果沒讀完，就先不下。
孩子聽到之後，會下意識的覺得，他覺得如果沒讀，就損失了“下跳棋”這個活動，馬上把這一篇讀完了。
但家校共育，有的時候還需要學校、老師的配合。我覺得最和諧的家校共育，就是老師做老師的事，家長做家長的事就夠了。
教育部迴應家長批改作業