專訪孫善學：讓職業教育變得更加生動有趣
讓職業教育變得生動有趣
2011年下半年，北京市正式推出職業教育分級制改革的首批試點工作。試點悄然進行，但在業內早已轟動，曾有院校負責人將它稱爲具有里程碑意義的制度性改革，一旦成功，職業教育將有屬於自己獨特的教育目標、標準及相應的教學體系。
面對這樣一項頗受業內好評的改革，其改革創新的理念是什麼？改革的背景及內容又是什麼？對此，記者近日專訪了這項改革的提出者、北京市教委委員孫善學。
記者：目前，北京市開展的職業教育分級制度改革引起了各方的關注。我在採訪中發現大家對這項職業教育改革抱有濃厚興趣和熱切期待，但對於職業教育分級制度的理解還有不少差異。作爲這項制度的提出者和改革實踐的推動者，你是如何理解它的意義和作用？
孫善學：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》提出了現代職業教育體系的建設任務，建體系關鍵是建制度。北京市嘗試職業教育分級制度是爲我國現代職業教育體系建設探索一種可能的實現路徑，重點回答用什麼思想和理念指導體系建設、需要建立和完善哪些制度、由誰來辦職業教育和如何辦職業教育等基本問題。
記者：那麼，職業教育分級制度設計都體現了哪些重要的理念和認識？
孫善學：如終身教育、面向人人的教育、公益性教育、民主和平等理念以及教育對現代社會體系、產業體系的重要作用的認識，都是設計職業教育制度的重要理念和認識。當然，這些理念並非職業教育專有，其他類型的教育也要體現這些理念。
職業教育活動的特殊性和職業教育功能的不可替代性構成了職業教育的獨特社會價值。正是沿着這條線索深入探究，我們在認識層面提出了職業教育的“邏輯起點論”和“需求導向論”，認爲職業教育是從職業出發的教育，職業是職業教育的邏輯起點，這與普通教育或其他類型教育有着顯著的不同。同時認爲職業需求是職業教育發展的根本動力，職業教育發展和改革必須時時響應社會職業要求和人的職業發展需求。這兩個理念或觀點所指向的一致目標就是就業和樂業。就業是人的生活基礎，樂業是人的職業生涯追求，都是職業教育的社會使命。
記者：這些新認識、新理論具體體現到職業教育制度的哪些方面？
孫善學：現代職業教育制度應該是由一系列法律、規定、政策組成的體現現代職業教育思想和理念的科學的制度體系。北京市在職業教育分級制度改革方案中主要涉及了職業教育分級、職業教育標準、職業教育機構、職業教育對象、職業教育教學、職業教育評價等方面的制度創新。
其中職業教育分級是關於職業教育層次結構的全新構建，也是制度突破的關鍵點。目前，將我國職業教育簡單地劃分中等、高等兩個層次，不能滿足現代化建設對於職業技能型人才的層次性、專業性和發展性的要求，也不符合社會分工理論和人才結構理論的一般原理。職業教育應當從職業出發，按照職業活動規律、職業人才成長規律和職業能力要求建立層次結構和教育標準，而不再沿用普通學歷教育層次結構和相應標準。
爲此，我們提出：在初中後教育分流基礎上，採用5級爲基礎，縱向上可以發展的職業教育5+X分級結構模型，形成我國的職業教育分級框架。職業教育分級促進了人才培養模式多樣化，使社會成員進入職業教育體系學習更爲便捷，終身學習路徑更爲暢通。
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