大國小民 | 職稱評選重啓後，老師們留意起了辦證小廣告
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2016年寒假開學，主管職稱工作的袁副校長向全體老師宣佈了一個“天大的喜訊”：沉寂了16年的職稱評選工作終於再次啓動，“請所有符合條件申請中學高級專業技術資格的教師，務必近期將之前的職稱證、學歷證、教師資格證、期刊論文以及各項榮譽證書準備好，隨時準備上交原件和複印件”。
袁副校長說完，迴應者卻寥寥。
這樣一幕，兩年前也曾經發生過。當時袁副校長也宣讀了一個文件，說是久違了14年的職稱評選工作不日將提上日程，望全體教師高度重視。可當老師們翻箱倒櫃找到塵封多年的證件，卻忽然沒了下文。
在我們學校，包括我在內的很多老師都是2001年元旦取得的中學一級教師資格證。根據我們省《中小學教師系列中、高級專業技術資格評審條件》，即2004年67號文件精神，凡是大學本科畢業10年以上，或大學專科畢業20年以上，取得中學一級教師資格後、受聘中學一級教師5年以上的老師，就有資格申請中學高級專業技術資格。按照這個文件，我是本科畢業，2001年取得中學一級教師資格，工作到2006年就可以申請中學高級教師資格。
然而，事實是，我們學校自從2001年開始，所有的職稱評選工作全部暫停了。
沒有人知道是什麼原因導致職稱評選工作暫停的。剛開始，老師們還滿腹牢騷，抱怨聲不絕。因爲，其他地方的學校職稱評定工作一直在有條不紊地進行。大學畢業後，我的同學們大多分散到省內各個城市，彼此之間都有聯繫，所以，這樣的消息是瞞不住的。而且，最讓人不解的是，除了省會周邊的“外六縣”（包括我們在內），省內其他地方的學校職稱評選工作都正常進行。
更爲困惑的是，我們2001年已經取得中學一級教師資格了，可是我們的工資卻還是停留在中學二級教師資格的標準。我們詢問大校長，大校長搖頭；大校長詢問教育局，教育局領導攤攤手，無可奉告。無奈，校長只能在各種會議上給我們猛灌“雞湯”：“我們是人類靈魂的工程師，我們的職責就是奉獻。莫說還給我們工資，就是不給我們工資，看着那一張張求知慾強烈的小臉，我們也應該把精力放在教學上。”
抱怨沒用，老師們也就把這件事放到腦後，把全部精力都放在教學上了。
因爲每年評選都有名額限制，之前要想在職稱評選中順利通過，論文是一個必不可少的“硬件”，但凡要參加職稱評選的老師，都會有幾篇發表的論文在手。不僅如此，老師們的評選加分還和教學成績掛鉤，所以，老師們在業務上你追我趕，誰也不肯落後。我剛剛參加工作時，有一年老師們在各種期刊上發表的論文高達100餘篇。
老師們的敬業直接帶動了學生成績的提高，那幾年在我們這所農村中學，幾乎每年都有考上北大和清華的學生，學校每年都會受到市委市政府的表彰。
自從職稱評選工作停止後，寫論文的老師少了，偶爾有哪位老師在期刊上發表了一篇論文，都會成爲彼此之間互相調侃的話題：
“這是在爲晉級做準備啊。”
“哪裡，我只是閒着沒事，隨便寫寫。”
“機會都是留給那些有準備的人的，下次如果評高級，你肯定沒事。”
“別取笑我了，我們同病相憐。”
……
當然，這種情況倒沒影響教學質量，考上清北的學生人數並沒減少。在這期間，我們學校還評上了首批省級示範性高中。
所以這次袁副校長宣佈了“喜訊”後，起初在老師們不過覺得又是一次“狼來了”。袁副校長讓老師們上交所有證件的複印件進行摸底，居然拖拖拉拉一個月才陸續交齊。
就在老師們對職稱評選工作還持有懷疑態度時，忽然傳來一個令所有人振奮的好消息：鄰縣一所高中，據說是這次職稱評選工作的試點單位，已經到了公示階段。據那裡的老師們透露，這次主要是解決自2001年以來中學高級專業技術資格職稱評選工作的歷史遺留問題，所有符合條件的老師都能夠在這次評選中如願以償。並且還承諾，老師們的工資差額也將有步驟有計劃地補齊。
這個消息讓我們真正燃起了勁頭，但很快就被潑了冷水：雖然我們習慣上還叫“外六縣”，但鄰縣早在前些年就已經成了省會的一個區，在行政區劃上已經高我們縣城一個檔次，一切動作都是參照省會進行的。而且，我們上交了部分材料後，又沒了動靜。
有老師作無奈狀：“得之，我幸；失之，我命。”
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真正讓大家意識到這次職稱評選工作不是“狼來了”，是2017年年初“外六縣”的其他幾個縣也動作起來。據說，鄰縣的“試點”非常成功，各個學段的老師都非常滿意。有了成功的模板，再結合本地實際，操作起來就容易些。
學校再次召開全體老師會議。會上，袁副校長重申評選細則，底氣十足地大聲宣佈：“這次，‘狼’真的來了，希望相關的所有老師足夠重視！”
袁副校長繼續解讀文件，說這次主要解決中學高級專業技術資格問題，雖是解決歷史遺留問題，但要想評審中學高級專業技術資格，還需滿足以下條件：
首先是學歷和資歷要滿足“67號文件”的要求——按照這個條件，我們學校有資格申請中學高級教師資格的老師共計200多人。
其次是專業技術工作能力方面，要求老師“對所教學科必須有紮實的基本功，教學成績優秀；能夠保質保量完成學校規定的教育教學任務；熟練掌握教學原則、內容、方法和手段，並能很好地運用於教學之中；積極參加學校組織的教師業務培訓”。
最後是學術成果方面：申請的老師必須“參加縣級及以上教研部門組織的示範或觀摩教學課1次，或在縣級及以上教育行政部門組織的教學大賽中獲一等獎1次；因教育教學工作突出，獲得過市州級及以上優秀教師，學科帶頭人、骨幹教師等稱號；在省級以上學術刊物上發表教育教學論文1篇，或市級學術刊物上發表教育教學論文2篇”。
此外，獲得的各級政府獎勵，各級教育、科研等行政部門獎勵也是加分項。等等。
其實，明眼人一看就知道，學歷和資歷是最起碼的條件，無可厚非；專業技術工作能力條件也是作爲教師必須具備的——但能參加縣級及以上示範課或獲得市級以上優秀教師，學科帶頭人和骨幹教師的老師，就那麼幾個，所以現在的重中之重，只要有一篇發表在省級或國家級別的論文，一切問題就都解決了。
論文發表的時間段限定在2001年至2016年內，可是，難點也就在這裡。已經16年不進行職稱評選工作了，除了幾位像我這樣一直有寫作興趣的老師，一兩年還能發表篇論文，大多數老師都已經不再動筆撰寫學術論文了。好在，2001年之後的最初幾年，不少老師還抱着職稱評定的夢，也還發表了幾篇論文。
當然，也有歪打正着的，比如，語文組那個只在2008年發表過一篇論文的王老師。
王老師當時所教那個班不學習的學生很多，大多數學生都是花了贊助費（我們學校在2010年之前收過自費生）來的，學習能力和基礎都很差。老師們認真負責，對這些學生嚴格管理，但學生卻不領情，幾乎給所有科任老師都提過意見——學生給王老師的“罪狀”是講課聲音小，重點不突出，備課也不充分。家長們不明真相，向學校反映，校領導乾脆讓教那個班的所有老師都講一節公開課，邀請部分家長參加，讓家長親臨現場，看看自己孩子們的話是不是事實。
那節公開課王老師準備得非常充分，雖然學生不是很配合，但是，他還是很出色地完成了教學任務，讓聽課的領導和家長都豎起了大拇指。也正是那節課，讓王老師有了更多的教學感悟，課講完一段時間後，他仍然情難自抑，說即便是練筆，也要把這些心得記錄下來。他找過我修改文章，那種發自肺腑的心得體會，幾乎不用過多潤色，本身就是一篇好文章。所以，我只是給了他一個編輯部的郵箱。
沒想到，兩個月之後，這篇文章就變成了鉛字，成了王老師教師生涯中發表過的唯一一篇論文。他做夢也想不到，這篇論文在幾年之後竟派上了大用場，成了他晉升職稱的一個制勝法寶。
但幸運的老師是少數，還有不少老師手裡沒有論文，小馬老師就是其中一位。
小馬是我大學校友，比我晚畢業1年，他雖不是中文系畢業，但是出口成章，寫點東西不在話下。來我們學校的第二年，學校舉行演講比賽，他自寫自講，一舉奪得全校第一名。但是，他有個致命弱點，就是比較懶，什麼事情都是逼到頭上才能全身心投入。
2001年小馬取得中學一級教師資格後，按照67號文件，到2006年他纔可以申請中學高級教師資格。恰恰在這期間，職稱評選工作暫停，所以，他也沒有把發表學術論文這件事放在心上。當時，我曾經勸過小馬，趁年輕多發表幾篇論文，以後也許會用得着。但是，大環境如此，小馬並沒有聽進去我的勸告。我在期刊上發表學術論文時，他還曾半開玩笑地和我說：“哥，你是‘衆人皆醉我獨醒’啊，天塌大家死，過河有矬子。我就不信別人能評上高級職稱我評不上。”
可現實終於打臉了，小馬垂頭喪氣地找到我：“哥，你發表的那些論文中，有我一篇就好了。如果當時我聽你勸也不至於像現在這樣。”
我不能給小馬潑冷水，只好勸他：“咱們單位和你一樣的老師也不少，這次是解決歷史遺留問題，也許沒你想象那麼悲觀。”
小馬一個勁唉聲嘆氣，最後說了句：“順其自然吧。”
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過了不到一週時間，小馬又忽然找到我，把我拉到一個僻靜處：“哥，方法總比困難多，真是天無絕人之路啊。”
“怎麼，你中彩票了？”
小馬四處看看，確信附近沒有人後，壓低聲音跟我說：“哥，比中彩票還讓人興奮……”
說完，他拿出兩個蓋有我們當地政府印章的“獲獎證書”，以及一個蓋有某科研機構印章的“獲獎證書”。
我大吃一驚：小馬從來沒獲得過這些榮譽，卻一下子多了三個證，這不是造假嗎？我看了一下，“證書”上的時間都是2005年。
看我驚訝的樣子，小馬反倒很平靜：“又不是我一個人這麼做，咱們單位好多人都是這麼做的。如果其中有一個人的證件算數，那我的證件就算數，大不了大家都評不上。再說了，10多年時間過去了，誰還記得當時誰獲獎了？”
他說，有了這個“證書”，就“死馬當活馬醫，勝敗在此一舉，說不定因爲這個證書，不需要論文也能評上職稱了”。
我問他從哪裡搞來的證書。
他說，前幾天在回家途中路過一個小區，忽然看到院牆上貼着的一張“辦證廣告”，上面寫着“證到付款”。這樣的小廣告他之前也看到過，只是從來沒在意過。他想，袁副校長說過，證件的獲得時間從2001年到2016年，時間跨度這麼大，校長都換了3屆了，誰還能記得誰獲得什麼證了？
於是，他留了一個心眼，第二天上班時，特意留意了一下同事的獲獎證書，並用手機拍了下來。下班後，他按照牆上貼的那個電話打了過去，說了自己想“高仿”證書。對方要求面談，到了地方一看，原來是個複印社，除了打字、複印業務外，在牌匾最下面還有一行文字：代辦各種證件。
推開門進到屋裡，尷尬了——裡面竟然還有好幾位學校裡的同事。剛開始大家彼此還支支吾吾，不一會兒就都說了實話：大家都是這些年沒論文、沒有證書，纔來這裡辦假證的。
“這麼多年不晉級了，突然就要求交論文、證書，誰能有？如果晉級工作不停止，我們早就有論文有證書了，何必臨時辦假的？”
“就是，按說既然是解決歷史遺留問題，那隻要獲得了中學一級教師資格，在單位工作5年之上的老師都應該無條件晉級。”
“還有，歷史爲什麼會遺留問題，還不是上級部門工作不得力？既然錯不在我們，爲什麼還有這麼多要求？”
……
據小馬說，那天在複印社辦假證的共有7個老師，大家說好必須保密，上級啥時候查出來作假啥時算。如果能過關就算幸運，不過關也沒啥遺憾。
讓小馬驚奇的是，複印社印章齊全，我們學校的，當地教育主管部門的都有，而且是當場辦證、立等可取。7個人的假證，2個多小時就辦完了，每人按證件數額收費，一個證200元，小馬就辦了3個。
聽他講完，我的腦海裡立刻浮現出影視劇中犯罪分子“制販假鈔”的情節——這麼做也太冒險了！且不說證件的真假程度能不能被識破，那麼多人都用假證，萬一查出一個人，其他人的不也就都跟着作廢了嗎？證件交上去要經過好幾道關，哪道關都是在“刀尖上舞蹈”，如果假的都能用，那還要真的幹什麼？
我把自己的擔心和小馬說了，可是，小馬執迷不悟，根本聽不進我說的話：“哥，事已至此，我實在沒有什麼好辦法了，職稱評選機會難得，錯過就沒了，你就別說我了。如果我像你一樣有論文，我至於這麼做嗎。”
“既然不一定好使，那一開始就不應該這麼做。”我恨鐵不成鋼。
“可是，萬一查不出來呢？這可關係到我的‘錢’途啊。”
“袁副校長都在會上說了，從今以後職稱評選工作要正常化，再不會出現以前那種好多年不評選的情況了。”我試圖解釋。
“說得好聽，誰知道以後會是什麼情況？有誰會想到我們16年都不進行職稱評選工作？想想都不可思議。”
看小馬堅定的樣子，我知道，我就是說破嘴皮，也挽不回小馬“造假”的決心。
又過了幾天，小馬又找到我：“哥，我想借你的論文用用。放心，我只是借來參考一下，仿照你的論文，再加上我自己的感悟，絕對不會和你的論文雷同。時間緊張，現在寫也來不及，再說，我現在也沒有心情寫這個。”
無數問號在我腦海中迴旋，但我沒有問，就斷然拒絕了他：“師弟，原諒我不能幫你這個忙。如果我幫了你，那就是害了你。”
“哥，你的言外之意是不是想說，幫我就是在助紂爲虐？”小馬並沒有生氣，反而笑了，“假一個也是假，我現在不在乎再多一個假的。哥，你不借我也沒事，那麼多論文雜誌，我隨便找一個都行。只是你的論文更接地氣，我修改修改就可以用。”
“即便有論文，時間點也對不上啊——袁副校長說了，必須是2001年到2016年之間的，現在已經是2017年了。”我提醒小馬。
這時，小馬神神秘秘地湊近我的耳朵：“不怕做不到，就怕想不到，只要錢到位，想哪年發表就哪年發表。”說完，小馬給了我一個欲說還休的眼神。
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當初聽完袁副校長對文件精神的解讀，我以爲發表過論文就高枕無憂了，卻想不到，這只是評選工作的一個環節。評選裡，有一項“個人參加工作以來的情況說明”，把人折磨夠嗆。
原本我還想，只要把參加工作以來個人的工作做個簡單概括就可以，不用傷神耗力。事實上根本不是那麼回事。大到句子，小到標點符號，都需要十分小心地去斟酌。有幾個老師把自己寫的草稿拿給袁副校長看，袁副校長連連搖頭，都不滿意：“漏洞百出！”
袁副校長在羣裡發消息，舉了兩個例子。
一個是本來應該用句號，某位老師用了逗號。“句號的意思大家都清楚，一個意思表達完了；而逗號的意思是一句話還沒說完。該用句號時用逗號，說明你的前後句子是一個意思，不是兩個內容。高中老師一定會用標點符號啊。還有省略號，在‘情況說明’這欄不能用，沒人會費盡心思去猜測你的言外之意。”
還有一個老師寫上了這樣的句子：“自參加工作以來，我認真負責。”袁副校長接着說：“這句話有兩處不當：第一，不能寫‘自參加工作以來’，在這裡，你要明確告訴我們你是哪年參加工作的；第二，也不要寫‘認真負責’這樣的話，記住，你的‘認真負責’是通過具體的事來體現的，不要無病呻吟。”
看完袁副校長舉的例子，再看看自己寫的東西，還真有不少毛病。200字左右的一個說明，竟有10多處錯誤。我有些恍惚，感覺自己這麼多年都沒有好好說過話、好好寫過東西。那一刻，我甚至產生這樣一種想法，我還能教課了嗎，我會不會誤人子弟？
有個同事自己從中挑出了10多處不當之處。拿給我看，我又給挑出了5處毛病。同事再拿給袁副校長看，又挑出6處毛病。
這樣的咬文嚼字簡直讓人崩潰，甚至修改十來遍還不合格。有的老師眼淚都流出來了：“拉倒吧，我不參評了，太他媽費勁了。”
2017年9月，終於到了審覈階段。
先是審覈各種證件。學校組成了4個“評審小組”，每組由6個學科組長、2箇中層領導和1個副校級領導組成。小組審覈通過後，還要通過由大校長和主管職稱評定工作的袁副校長組成的“二審”。學校這邊都通過了，還要交到教育局“三審”。最後，才能拿到省裡主管部門進行“終審”。
大多數老師的論文、證書都是真實的，“情況說明”也沒有弄虛作假。即便這樣，一層一層的審覈也讓人如履薄冰。
果然，評審小組第一天就查出小馬等5個老師的證件是假的，好在是“初審”，還沒有造成嚴重後果，但是，這一行爲給職稱評選工作帶來了非常不好的影響。作爲“審覈小組”負責人的那個副校長非常生氣：“如果這樣，我們還評選幹嘛？直接都通過不是更省事？”
由於所有老師分成不同的組，不同的組進度不一樣，剩下幾個辦假證的老師第一天並沒有查出來。這時，那幾個被查出來的老師心理不平衡了：“都是假的，爲啥有的查出來，有的查不出來？”他們心照不宣：要麼都算數，要麼都不算數，必須共進共退，誰也不能搞特殊化。
於是，第二天，評審小組就收到了一封打印的匿名信，揭發了那幾個沒被查出來的辦假證的老師。這幾個老師被小組的領導約談，在事實面前，不得不承認了自己作弊的事實。被揭發的幾個老師氣急敗壞，卻無法斷定是誰寫的信，只能胡亂猜疑，結果，幾個人差點打起來。
事後，我從評審小組裡一位學科組長那裡聽說，小馬他們的證件做得很拙劣，雖然確實存在那個獎項，但是證件的封皮和十幾年前的證件有明顯的色差——真證書是那種極深的紅色，很是扎眼，還有就是，小馬他們的證書中，手寫部分文字的筆墨向四處擴散，明顯是一種比較劣質的紙張。當評審小組成員發現這一疑點報告副校長之後，副校長也滿腹懷疑，特意到學校檔案室查找了當年的備案，發現小馬他們根本沒有獲獎記錄。
小馬他們做夢也沒想到，所有的獎項，學校檔案室都有備案。所以，那幾個最初沒被查出來的老師，即便不被揭發，查出來也是遲早的事。
之後的評審工作更讓人瞠目結舌。
論文是職稱評選中的重點，有老師爲了補上這個“重點”，竟然直接把期刊目錄給換了，用和期刊相似的紙張重新打了一份目錄，然後，在該文章所在的那頁用同樣的手法再造一個假作者。可是，後裝訂上去的紙張和原來的相比總會有顏色和大小的差別。更有甚者，直接把正規期刊的封皮“套”在不正規的出版物上，讓人怎麼看怎麼彆扭。
我忽然想起小馬曾對我說過的論文，給他打去電話，說了這些情況。小馬這時才告訴我，他的論文是他們幾個人每人花3000元給出版社，出版社臨時加印的一期“增刊”。
小馬信誓旦旦地告訴我：“我這應該沒問題，都是正規出版社。”
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在屢屢發現“造假”之後，學校加大了審查力度。袁副校長把2001年到2016年所有獲得各種獎項的老師名單打印了一份，發給審覈小組成員人手一份，審覈速度就上來了。這個經驗也共享給了周圍幾個縣的學校，因爲大家評選工作是同時進行的。
不久，另外一個縣的高中，發現好幾個老師的論文刊登在“增刊”上，雖然有真實的刊物，可是網上卻查不到。那些“增刊”出版時間雖然離現在較遠，但是不管是紙張的顏色還是手感都和新的一樣，有的期刊甚至還散發着濃濃的墨香。領導們判斷，這些期刊有明顯的“造假”嫌疑。剛開始，那些老師還不承認自己的論文做了手腳，後來，領導們對這些老師進行逐一談話，有一位老師才終於承認了。
消息傳到我們學校，領導們對小馬等人的論文進行網上查詢，結果可想而知。小馬等人氣憤不已——當初出版社承諾，刊物出來後能在網上查到。可是，他們給出版社打去電話，卻一直提示“您撥打的電話暫時無法接通”。
這期間還發生了一件事。有一個女老師，前些年因爲教課不認真被調離了教學崗位，這些年沒有任何教研成果。一天晚上，她找到正在加班工作的一位男副校長，說自己沒有任何證書，這樣肯定評不上，所以要加進去一個假證，請求領導批准。說着，就在副校長面前痛哭流涕。
副校長當然不能答應，並勸說這位老師，這次如果評不上以後還有機會。誰知，這位老師竟不聽勸說，無理取鬧，還跪在辦公室地上不起來。情急之下，副校長打電話叫來了學校保安，才把這個老師弄走。可是，不知怎麼，這件事在學校就傳開了，而後又衍生了很多版本，越傳越離譜。
大校長和主管職稱評選工作的袁副校長得知了這些事情後非常氣憤。之後，大校長親自主持召開會議，對這些弄虛作假的行爲給予了嚴厲批評：“我們平時怎麼教育學生的？口口聲聲教育學生要誠實，可是，一涉及個人利益就不管不顧了，如果你的學生這麼做你會怎麼想？如果你們作假的證件和論文都通過了，那還有天理了嗎，那還要評選做什麼？如果這些事傳到你們學生的耳朵，學生們會怎樣看你們？你們還要不要教師形象了？我們要的是公平的評選，是‘綠色評選’！”
大校長義憤填膺。我看到，小馬等幾個人面紅耳赤，低下了頭。
畢竟是解決歷史遺留問題，學校有10多個老師，確實沒有任何獲獎證書以及論文發表。但其中有好幾個老師態度誠懇，沒在職稱評選過程中做任何手腳，這讓學校領導非常感動。學校當然希望有更多的老師能夠晉級成功，最後，領導們研究能否給這些老師爭取機會。
這些老師都教過高三，爲學校的發展做出過貢獻，而且，都擔任過我們這個縣級市的“高三複習引路課”。歷年來，承擔“引路課”的任務都交給我們這所重點高中，這對老師們來說是一個巨大的考驗，不僅要熟悉考綱，對教材還要掌握得非常熟練，做到教材知識信手拈來，運用得心應手。畢竟，“引路課”引領着高三這個特殊年段學生的複習方向，全市高三老師都要借鑑，所以，講課的老師要練習很多遍才能最後上臺講課。有時，僅僅是準備，就要耗費1個月左右的時間。
體諒到這些老師的不易，學校領導向教育局領導遞交了申請，問是否可以讓那些沒有證件的老師把“引路課”作爲一個成果上交。教育局領導知曉情況後，當即決定，讓這幾位老師把擔任“引路課”的經歷寫進來，並且要寫清當時參加聽課的老師、領導，講課的具體內容等等，然後加蓋上學校的公章。又說，如果這個法子不管用，這些老師只要用心寫一篇學術論文，發表在省級正規期刊上，來年也能夠順利晉級。
這個消息給很多老師帶來了希望。我給小馬打去電話，說可以幫他完成這項任務，小馬欣然應允。當材料最後一個字寫完時，我看了看，整整1萬5千字。小馬要請我吃飯，我婉拒了：“等到咱們哥倆最後都晉級時再吃也不遲。”
小馬握住我的手，有些不好意思地對我說：“哥，都怪我當初不聽你的話，以後，還請哥多多關照。”說完，給我深深地鞠了一躬。
幫了小馬，就不能不幫別人，別的老師來找我代筆，我都沒拒絕。對這種不違反原則的事我向來熱心，有時候，一天甚至要寫3份材料。
2018年初，學校最後一次公示申報中學高級專業技術資格的老師名單，全校240多名符合條件的老師都在名單上。這份名單將拿到省裡，等待有關部門的最後審覈。
及至2018年9月，終於盼來發證的日子。除了那位跪地無理取鬧的老師以外，其餘全部通過。所有晉級的老師把這一天當做了節日。至此，歷時3年的中學高級專業技術資格評選工作，纔算是真正落下帷幕。
這之後，老師職稱評選工作都按相關文件有條不紊地進行，我們學校的教師職稱評選工作終於迎來了溫暖的春天。
（文中人物皆爲化名）
作者：中子
編輯：唐糖
題圖：《黑狗》劇照
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