體育美育進中考，評價重心在“過程”
音體美教育的最終目的，不是把每一個學生都培養成音樂家、專業運動員和畫家，而是讓他們在音樂、美術等學科的學習中接受薰陶，提升藝術素養，在體育鍛煉中強身健體，提升其身體素質，從而全面提升綜合素養。
傳統的以考試分數爲依據的考覈評價模式，唯分數論英雄，無視學生的個體差異，用統一的評價標準衡量所有學生，“一把尺子量到底”， 既不科學，也不公平，很容易將考試評價引向“高分者昌，低分者亡”的泥潭，可能會迫使學生將相關科目的學習由校內向校外延伸，“主動”延長學時。
因此，體育美育進中考，必須跳出“唯分數”的思維窠臼，淡化、弱化結論性評價結果的地位和作用，將評價重心前移，由強調結果轉爲強調過程。
其一，要尊重學生的起點差異。維護教育公平，首先要承認並尊重學生個體間的客觀差異，特別是與個人身體素質、先天稟賦直接相關的基礎差異。爲此，要通過科學測評，獲取學生個人發展的起點數據，學校教育應以此爲基礎，確立培養目標並幫助學生確定個人發展目標，因材施教，促進全體學生的全面發展。
其二，要量身定做並不斷修訂發展目標。爲每一位學生量身定做低、中、高段發展目標，既是對學生的終身發展負責，也是提高教學實效、實現教育公平的基本手段。目標預設，既要尊重學生的學科基礎、學習能力等智力因素，又要充分考慮學習態度、努力程度等非智力因素，促進全體學生取得不同程度的進步，這也是學校教育的價值所在。
其三，要突出定性評價，強調過程努力。要強化過程努力的評價導向，充分肯定學生參與學科學習活動的情感、態度、價值觀，以課時（學時）出勤情況、課堂學習討論參與情況、作業完成情況及學科知識掌握情況、能力提高情況等爲主要指標，對學生學習過程作出客觀評價，據此給予其定性而非定量的綜合評價結論。
其四，要合理運用體育美育中考成績。中考是指揮棒，更是撬動學校教育、引導學生學習的體制機制槓桿。體育美育進中考，繞不開對音體美學科知識、能力的評價，當前乃至今後很長一段時間內，考試評價的最終結論只能“精準”體現在中考分數上，這可能會造成新的不公平。
體育美育成績只有“取之有道，用之有度”，才能既普遍提高全體學生的綜合素養，又不過度增加學生的學業負擔；既利於部分天賦異稟的學生音體美特長的培養，又能最大限度地避免造成新的不公平、不合理，維護所有學生的基本權益。
體育美育進中考，評價重心應由“終點”轉向“過程”，引導學生更重視過程，而不是一味追求高分。